第二章 文獻探討
第一節 目標驅使學習理論
Ram 與 Leake (1995a) 提 出 目 標 驅 使 學 習 (Goal-driven learning, GDL) ，著重於學習者建立學習目標後，其內在驅力如何啟動、何時學習、
如何學習，以及如何選擇策略，並能否做出正確的決定的歷程。以下就目 標驅使學習的理念與意義、理論內涵、理論架構及相關研究進行探討。
壹、目標驅使學習理論理念與意義
一、目標驅使學習理論的理念目標驅使學習理論起源於認知科學、人工智能在教育學研究的應用，
由此，研究發現支持學習過程的理論概念，認為學習是受學習者的目標所 影響的 (Ram & Leake, 1995a) 。在學習系統中，「目標」是用來關注學習，
以避免不受限制的探尋和推理。同時，目標在心理運作機制的功能，包括 蒐集信息，決定何時學習，以及如何學習 (Pryor & Collins, 1992) 、知識獲 取 (Quilici, 1994) ，資訊搜索過程中對資料的解釋 (Ram, Leake, & Leake, 1995) 和理解 (Cox & Ram, 1994；Ram & Hunter, 1991) 等心理行為。因此，
目標作為建構主動推理和學習過程的推論模型的理論系統，對於教材設計 具有實質意義 (Cox & Ram, 1994; Ram & Hunter, 1991) ，諸如 Van Berkum、
18
議題的理論框架，並作為設計模擬的教學軟體。Michalski 與 Ram (1994) 就 目標驅使理論應用以學習者為主軸，提出兩個基本理念，說明如下：
（一）學習者主動學習過程，是由學習者的學習目標為起始點。
（二）描述學習者是知識重建的推論歷程的主導者。易言之，此推論 歷程中，學習者功能是知識轉化 (Transmutation) ，包括概括、
摘要、闡釋，以及類化，而非說明、具體、分化。
所以，目標驅使學習論關注學習者決定學習什麼，以及如何學習，強 調能運用後設推理 (Meta-reasoning) ，以識別學習目標和擬定學習策略。
換句話說，不同目標有不同的處理過程，會導致不同的學習方法 (Ram &
Leake, 1995c)。
二、目標驅使學習論的意義
目標驅使學習論是關注學習者決定要學習什麼和如何學習，並將目標 作為學習過程的起點 (Taylor, Graff, & Taylor, 2020) 。更進一步說，學習 者採取主動的學習行動，學習者的內在驅力發動，計畫採取行動學習的進 程，始於目標，驅動學習者的內在驅力、策略與推理，達成績效目標的學 習歷程。因此，Cox 和 Ram (1999) 指出目標驅使理論是學習者所主導的、
訂定的，對於學習者而言，是個別化、適性化的。
Ram、Cox 與 Narayanan (1995) 認為在目標驅使學習時，學習有五大 特徵：
（一）具積極性。在複雜的現實世界領域，具策略性的目標驅使過程 提供執行任務期間所發生的大部分學習的基礎；
（二）具經驗性。強調個體學習經驗產生是執行推理任務逐漸發生；
19
（三）具機會主義。個體若無法立即滿足的學習目標，可作為往後學 習識別，或提供往後機會追求目標；
（四）具多樣性。學習涉及獲取新知識，修改現有知識和重新組織知 識的多種不同策略；
（五）具內省性。學習是針對自己的表現，監督自己，分析自己的推 理過程的反思歷程。
許全守（1999）認為，目標驅使理論是強調在學習中「思考」，在思 考中覺察依現有能力、條件、情境，以及在覺察中進行學習，以達成目標 的歷程。因此，目標驅使學習論點中，不關注教師中心 (Teacher-centered) 、 專家本位之目標導向 (Goal-oriented) ，而是強調受教對象（學習者）的目 標，著重接受轉化為內在自我的需求與目標的內在歷程。
綜合上述，目標驅使學習則聚焦於內在驅使，由個人內在的目標為始，
驅使學習的意願，重視學習者處於學習歷程的內在之思維與驅使力量，而 形成自主性的學習計畫。
貳、目標驅使學習論的內涵
目標驅使學習理論起源運用認知科學應用在人工智慧的機械學習，並 進一步典範應用至教育研究。鑑此，需要關注學習的核心是「人」，以下 就學習 (Learn) 、學習者 (Learner) 、目標類別進行討論。
一、學習
Michalski (1993) 提出「學習」是推理和記憶共同運作總和。傳統上對 學習論述是個體經驗持續改善的行為或知識，此觀點簡單且有吸引力，但 卻未提供個體有關如何蒐集或轉化實際學習系統的許多線索。爰此，目標 驅使學習理論假設學習是一個目標引導的過程，透過演繹法、類比法與歸 納法等推理之過程，使知識產生了演變。同時，Michalski 與 Ram (1994) 研
20
究指出，學習個體透過演繹、類比、歸納的知識操作，促使知識轉化的潛 在改變。而此過程視為知識空間的搜索，搜索採用任何類型的推理。其知 識產生演變的過程，包括演繹法，歸納法或類比法如圖 2-1 所示。
圖 2-1 知識轉化和潛在的推理類型 (Knowledge transmutations and the underlying types of inference.)
資料來源：Learning as goal-driven inference. In Michalski, R. S., & Ram, A.
(1994). Goal-Driven Learning. Cambridge, MA: MIT Press.
知識產生演變
推論類型 演變
概括/特定
演譯法 抽象/具體
闡釋/預期
類比法 類似/相異
選擇/一般
凝固/分解
歸納法 特性/區別
聯想/分離
引出
相等 改革
演譯
類比 中間
歸納
無推論 隨機
知識操縱演變
插入/刪除
演譯法 複製/破壞
搜尋/非搜尋
21
二、學習者
學習過程中的信息流可以透過下圖 2-2 中所示的一般模式來表徵。在 每個學習週期中，學習者根據自己的背景知識和目標分析輸入信息，並執 行各種推斷以生成更好的新知識形式。新知識可以從外部刺激提供，或者 可透過歸納、演繹或類比來形成 (Michalski, 1993b)。
但基於目標驅使學習論起源認知科學，在學習的人工智慧系統，將推 理者與學習者相互運用 (Zou, Kolouri, Pilly, & Krichmar, 2020) 。然進一步 說，學習的歷程中，學習者與推理者的角色與任務是不同，推理者的任務 是推理、融入記憶、假設驗證，透過知覺 (Perception) 輸入信息、語言與 願景而進入多元推理策略使學習得以記憶，再以學習目標，而進入學習者 角色行動，責任分配、學習目標制定多元學習策略選擇，再推理追蹤，再 經學習者執行與實驗評估產生行動，而有了學習行動，如圖 2-2 所示。
圖 2-2 目標驅使之學習過程
資料來源：Goal-driven learning in multistrategy reasoning and learning systems.
In Ram, A., Cox, M. T., & Narayanan, S. (1995). Goal-Driven Learning.
Cambridge, MA: MIT press.
22
三、目標與目標驅使
（一）目標
目標是透過學習評估的學習結果。對學習歷程而言，目標用以集中學 習資源、避免漫無限制的搜尋和推論。在目標驅使的學習中，目標須被明 確地標示，且學習行為須能引導「目標」，作為搜索相關信息以達成目標 的過程 (Ram & Cox, Narayanan, 1995; Ram & Hunter, 1991)。
根據研究指出當學習具有目標時，其效用說明如下。
1.可緩解複雜性的問題 (Leake, 1993)；
2.促進釐清資料或目標學習 (Hammond, Converse, Marks, & Seifert, 1993)；
3.提高學習目標的有效性 (Ram & Hunter, 1992)；
4. 提 高 學 習 的 靈 活 性 (Cox & Ram, 1999; Krulwicli, Bimbaum &
Collins, 2014; Ram, Cox & Narayanan, 1995)；
5.改進與管理學習過程之間的相互作用 (Cox & Ram, 1999)。
綜上所述，目標在學習歷程中，增益分析思考、增加學習方法，緩解 複雜性的問題、促進釐清資料或目標學習、提高學習目標的有效性、提高 學習的靈活性、改進與管理學習過程之間的相互作用，以及提升後設認知 能力，對於學習產生很大的影響，在目標驅使下，引導其達成預期的目標。
（二）目標驅使
目標驅使有傳統和現代兩種取向。在傳統取向上係指採固定的目標概 念作為輸入，亦應用固定的學習策略。換句話說，不管情況是如何，是用 固定模式定義目標意涵。而現代取向則是決定何時學習，制定目標概念，
並決定如何以最佳方式進行學習。隨著環境、背景情況的變化，學習亦需
23
要隨之變化，因不適當的學習會降低系統績效，有效的表現取決於確保所 學到的知識，實際上進一步實現系統預期目標 (Leake & Ram, 1995)。
因此，在現代化教育觀點，目標驅使強調「學習」的上的適應，將各 種推理學習策略，整合到一個積極的，以目標為導向的學習系統中。同時，
並提出一透過學習框架，系統執行訂定的任務，檢核其在任務上的表現，
內省地分析績效，以確定需要學習的內容，制定明確的學習目標以執行其 學習任務，建構組織目標 (Theeuwes, 2019) ，並實施檢核適當的學習機會，
然後再透過知識背景主動的以目標引導進行搜尋相關線索或資料，使用多 種類型的知識轉換，執行預期之目標任務 (Michalski & Ram, 1994)。
四、目標類別
目標驅使學習論的「目標」在學習歷程中，被認為積極主動的、體驗 的、機會主義的、多策略的和內省的，其本質包括主動學習、經驗學習、
機會主義學習、多策略學習與內省學習 (Ram, et al., 1995) 。其中，內省學 習包括推理失敗的原因（責任歸屬），決定要學習的內容（學習目標制定）， 以及選擇最佳學習策略（策略選擇） (Ram, et al., 1995)。
目標可分為三類：任務目標，學習目標、策略和推理目標 (Michalski &
Ram, 1994; Ram & Leake, 1994)，以下就個目標定義進行說明。
（一）任務目標
Keller (1987) 曾指出績效目標中產生學習目標的過程。而任務目標 決定學習者為什麼首先要學習，學習目標明確指出學習者需要學習什麼
（內容）。任務目標是強調績效任務的期望結果，並影響學習策略的選擇。
而任務目標可被解構多個子目標或任務結構，以促進規劃和學習 (Ram &
24
果。
（二）學習目標
學習目標與任務目標不同，而不是根據外部任務隱含描述，是特定狀 態是內部或心理狀態，強調學習者試圖實踐的知識或信念狀態。因此，學 習目標可視為學習者內部歷程，涉及在執行推理任務期間所制定的目標，
確定學習目標的優先次序，以及使用多學習策略，終以達成學習目標 (Hunter, 1990; Ram & Cox, 1994; Ram & Hunter, 1992)。Ram 和 Leake (1994) 研究指出學習目標是指在推理機制內指定期望效果的目標，如獲取新知 識或擴充，重組或重構現有知識。從圖 2-3 所示，學習目標形塑歷程是在 需要執行任務中，經由推理策略的選擇，以評估現有的條件、挫折焦點分 析與評估，進一步提出詳細列舉學習目標與任務。因此，學習目標不僅描 述期望的處理結果，而且描述獲取期望的知識時，將如何運用這獲取知 識。
綜上，學習目標是特定狀態是內部或心理狀態，獲取新知識或擴充，
綜上，學習目標是特定狀態是內部或心理狀態，獲取新知識或擴充，