實驗教學設計

本研究採用單一受試實驗設計（single subject experimental design）中 的跨受試多探試設計（multiple probe design across subjects），以探討部件 識字教學對國小讀寫困難學生之讀寫學習成效。

本實驗共有兩位研究對象，甲乙兩人都需接受相同的實驗設計，即都需經過 基線階段（A）、介入處理階段（B）和維持階段（C）。每位參與學生在經過基線 期的至少五次資料點搜集後，都接受為期三週，每週三節，每節 40 分鐘之部件 識字教學介入，並於每節課末接受評量。實驗教學結束後隔一週，再接受維持期 的資料搜集至少五次。實驗設計模式如圖 3-2：

甲生 基線期（A） 介入處理期（B） 維持期（A'）

... . .. ※ . . . . . 乙生 基線期（A） 介入處理期（B） 維持期（A'）

. . . . . . ※ . . . 週次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

圖 3-2 實驗教學研究設計

「※」代表每位參與者在處理期接受三週共九次實驗教學。

「. 」代表評量資料搜集點。

45

一、 基線期（A）

在教學實驗前，對研究對象進行一般的生字筆畫、部首教學，並進行實驗 處理前的評量，用以了解其於未接受部件識字教學法之前的讀寫學習成效，以建 立基線期之資料。

先對兩名參與學生同時進行第一次資料蒐集，接下來對甲生進行五次的連 續式資料蒐集，乙生則實施間斷式資料蒐集。甲生的基線期資料蒐集結束後，便 進入實驗處理階段，而此時乙生仍持續間斷式資料蒐集，直到甲生的實驗處理期 結束，乙生的基線期資料蒐集也完畢，則換乙生進入實驗處理階段。

二、 介入處理期（B）

在此階段研究者以部件識字教學法進行目標字的生字教學，每節的教學目 標字有 6 個，整個教學實驗的介入處理期共計三週九節課，預計可完成 54 個目 標字教學。每節課結束前立即進行「國語讀寫字評量」，以了解參與學生在接受 部件識字教學後，在讀字和寫字能力的表現。

三、 維持期（A'）

在實驗教學結束後，間隔一週再開始對參與學生間斷地實施五次的「國語 讀寫字評量」，這段期間不再進行任何教學及提示，讓學生獨立完成評量，以觀 察實驗教學對參與學生讀寫能力的的維持效果。

本研究教學所採用的教具和學習單皆由研究者依研究內容所自編。教學內容 和教學程序說明如下：

46

一、 實驗教學內容

為顧及參與實驗學生目前的讀寫能力水準，本實驗教學的內容採教育部國語 推行委員會公佈之「國小學童常用字詞報告書」（教育部，2002）中前 200 個高 頻字，並在實驗教學前分數次讓兩位參與學生認讀和聽寫，篩選出兩位受試者都 無法正確書寫，以及至少一位無法正確認讀的生字 98 個。研究者再與資源班夥 伴和班級導師共同從中挑選出現頻率較高的 54 個字，並依難易程度平均分配為 九組教學目標字。各節次的教學目標字如表 3-3：

表 3-3

各節次教學目標字

節次 教學目標字

1 說 動 所 因 字 主

2 相 裡 如 問 見 活

3 位 才 起 知 種 幾

4 請 現 想 被 音 沒

5 就 左 把 名 但 情

6 很 意 開 經 各 行

7 和 樣 於 快 進 處

8 用 寫 給 真 習 校

9 當 海 邊 她 樂 像

47

以上 54 個教學目標字，依黃沛榮（2006）所提之部件分析的原則與方法，

將各個生字拆解為部件（如附錄八），配合研究者自製之教具（如附錄九）及學 習單（如附錄十）進行實驗教學。

二、 實驗教學程序

實驗處理階段的 9 節課皆依 1.生字教學 2.遊戲和練習 3.評量的步驟進行。

程序簡述如下：

（一） 複習學過的目標字：從第二節課開始，上課前先複習學習過的部件和目 標字。

（二） 呈現部件：介紹該節課教學目標字所用到的部件並命名。

（三） 部件組合：用部件組合成教學目標字。

（四） 目標字正音：教導正確的讀音。

（五） 目標字的意思和用法：解釋字義，並提供其它常見語詞補充。

（六） 組合遊戲：利用部件拼圖或釣魚遊戲來記憶部件正確位置並再次組合。

（七） 部件著色：用不同顏色的筆描寫練習單上生字的部件，再一次記憶部件 的寫法和位置。

（八）

48