研究工具

本研究使用之工具有標準化測驗工具和實驗教學中使用的研究者自編工 具，分述如下：

一、 基本讀寫字綜合測驗

本測驗為洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓等人（2003）所編製，

以國小常用字為範圍，計有「聽詞選字」、「看詞選字」（合併為「找出正確的字」）、

「看字讀音」、「看字造詞」（合併為「看字讀音造詞」）、「看注音寫國字」、「聽寫」

和「遠端抄寫」（不含兩個補充測驗「近端抄寫」和「抄短文」）等七個分測驗，

適用於國小一年級至二年級的一般學生，或是國小三年級以上有讀寫字困難的學 生，可分別評量受試者的讀字和寫字能力。

本測驗的信效度如下：

（一） 內部一致性：七個分測驗的α係數均在.87 以上。

（二） 折半信度：在.90 以上。

（三） 重測信度：在.67 至.96 之間。若將過於簡單的小三「聽詞選字」和

「看字讀音」排除，則在.83 至.96 之間。

（四） 效度：不同年級男女生的各測驗平均數均隨年級而增加，以 Scheffé事後比較發現幾乎各測驗都呈現高年段得分顯著高於低年 段的情形。

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二、 自編國語讀寫字評量

研究者從教育部國語推行委員會所公布之「國小學童常用字詞報告書」中前 200 個高頻字（如附錄四）中篩選出教學目標字，並依據上述基本讀寫字綜合測 驗，取其中讀字和寫字的分測驗改編成國語讀寫字評量（如附錄五），內容分為

「聽音選字」、「看字讀音」、「遠端抄寫」和「聽音寫字」四種題型。「聽音 選字」和「看字讀音」是評量受試者字音和字形配對及認讀字的能力；「遠端抄 寫」和「聽音寫字」則是評量受試者仿寫和自行書寫的能力。為了避免題型間互 相提示，評量卷採分開的設計，評量時先進行聽音寫字和聽音選字，再進行看字 讀音和遠端抄寫。

（一） 聽音選字

內容為當節課教學目標字，研究者唸出題目（如：「考試的『試』」），

每一題唸兩次，請參與學生從答案紙上四個選項中圈選出正確的字。此題 型提供了字形提示，在減輕學生的負擔下評量其識字能力。

（二） 看字讀音

答案紙上印有當節課的教學目標字，由參與學生口頭讀出該字的正 確讀音，並由研究者紀錄其得分或錯讀的情形，用以評量其在字音和字形 的連結能力。

（三） 遠端抄寫

研究者將教學目標字的字卡呈現於黑板上，請參與學生依序抄寫到

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評量單的答案格中，透過作答的正確率分析參與學生對部件和部件組合成 字的熟悉程度。

（四） 聽音寫字

由研究者唸出含有教學目標字的詞彙（如：「考試的『試』」），

每一題唸兩次，請參與學生自行在答案紙上寫下正確字形，藉以評量其聽 音提取文字符號的能力。

本自編評量編製後，經四位專家學者審查並提出修改意見，將符合實驗主題 之題目保留，刪除不適當題目後實施。下表 3-2 為建立本自編評量專家效度之專 家學者名單。

表 3-2 專家學者名單

姓名 服務單位及職稱

程鈺雄 台東大學特殊教育學系教授兼系主任 黃富廷 台東大學特殊教育學系教授

劉明松 台東大學特殊教育學系教授

陳怡蓓 桃園縣新街國小資源班教師，年資 10 年 台東大學特殊教育研究所碩士

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五、 社會效度訪談大綱

根據研究目的自行編製針對參與學生導師和家長的訪談大綱（見附錄六、附 錄七），並與相關專家學者討論修改後，在教學實驗前後訪談二位參與學生的導 師和家長，以了解學生在接受實驗教學前後的表現是否有不同。

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