資料處理與分析

本研究主要採用視覺分析和 C 統計分析，再輔以社會效度分析的方式來檢視 參與學生在不同實驗期的讀寫學習成效，詳細方式如下所述：

一、 視覺分析

將每位參與學生在基線期（A）、介入處理期（B）、維持期（A'）中各次評 量結果依得分繪製成折線圖，由折線圖中資料點的情況進行視覺分析，並整理出 各階段內及階段間的分析摘要表：

（一） 階段內變化分析

階段內變化分析包含階段長度、預估趨向路徑、計算水準範圍、

水準平均值、水準穩定和水準變化（杜正治，2006）。說明如下：

1. 階段長度：指一個階段內資料點數。

2. 預估趨向路徑：採用中分法畫出階段內資料點分布的趨向線，並指明 此階段內是進步（+）或是退步（-）。

3. 水準範圍：指該階段中資料點曲線上最高和最低點之間的差值。

4. 水準平均值：將資料點的總和除以資料點數，此平均數表示該階段的 平均狀況。

5. 水準穩定：以水準平均值畫出的水平線為平均線。水準穩定即指各個 資料點在平均線的上下變動情形。以.75 為標準，若有 75%以上的資

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料點落在平均線 20%的範圍內，則可視為穩定。反之，若只有 75%以 下的資料點落在平均線 20%的範圍內，則被視為不穩定。

6. 水準變化：該階段曲線上第一個資料點和最後一個資料點的差值。若 此值為正，表示參與學生讀寫評量得分是增加的；若此值為負，則表 示參與學生之讀寫評量得分是減少的。

（二） 相鄰兩階段間變化分析

相鄰兩階段間的變化分析包含趨向走勢變化、水準間變化、平均值變 化和重疊百分比，分別說明如下：

1. 趨向走勢變化：指兩階段間的趨向方向的變化，並標示正向或負 向，可以看出介入與維持的成效。

2. 水準間變化：即前一階段的最後一個資料點和後一階段的第一個 資料點之間的差值。若此值為正，表示參與學生讀寫評量得分增 加；若此值為負，表示參與學生讀寫評量得分減少。

3. 平均值變化：相鄰兩階段的平均值分數的差異，標示（+）或（-）

表示介入後的變化情形。

4. 重疊百分比：指後一階段有多少百分比的資料點，落在前一階段 的範圍內。若重疊百分比愈低，表示兩階段間參與學生的表現差 異愈大；若重疊百分比愈高，則表示兩階段間參與學生的表現差 異愈小。

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二、 C 統計分析

除了視覺分析外，另採用簡化之時間序列分析（simplified time-series analysis）之 C 統計考驗，來輔助考驗各階段趨向的顯著性，以彌補視覺分析資 料的不足。本研究將就 1.基線期的資料；2.處理期的資料；3.維持期的資料；

4.基線期和處理期的資料；5.處理期和維持期的資料；以及 6.基線期/介入處理 期/維持期的資料等六部份來進行分析。

若階段內（第 1 部份至第 3 部份）統計結果的 Z 值達到 p<.05 的顯著差異水 準，表示該部份時間序列資料並不穩定；反而言之，若該部份統計結果未達到 p<.05 的顯著差異水準，則表示該部份的時間序列資料呈現穩定狀態。

如果基線期和處理期（階段間）統計結果達到 p<.05 的顯著差異水準，表示 該部份的介入效果是顯著的；反而言之，若該部份統計結果未達到 p<.05 的顯著 差異水準，則表示該部份的介入效果不明顯。依此類推，若處理期和維持期（階 段間）統計結果 Z 值有達到 p<.05 的顯著差異水準，表示該部份維持成效不佳；

反而言之，若該部份統計結果的 Z 值未達到 p<.05 的顯著差異水準，則表示維持 效果是穩定的（杜正治，2006）。

三、 社會效度分析

社會效度（social validity）乃指研究介入目標、過程和結果所具備的社 會意義。資料的來源主要是透過個案之「有意義他人」（significant others）

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如家人或老師等，對其進行訪談或調查而來（杜正治，2006）。

為了解本研究教學成效的社會效度，研究者於實驗教學開始前後，以訪談 或電訪的方式，分別訪問了參與學生之級任導師和家長，並根據訪談內容進行歸 納分析，以期更清楚兩位參與學生除了實驗教學現場外，平日在普通班的學習表 現，和在家裡做作業的語文讀寫能力表現。接受電訪的參與學生家長為該生之主 要照顧者，甲生為父親，乙生為母親。

社會效度資料的呈現，依據訪談大綱（如附錄六、附錄七）的項目，整理 分析出訪談內容，以表現兩位參與學生在日常情境中的國語文讀寫情形。訪談逐 字稿編碼方式，如於民國一○一年二月二日所取得之訪談甲生導師資料，則註記 為【訪談甲師 1010202】；訪談乙生導師資料，則註記為【訪談乙師 1010202】。 電訪甲生父親的資料註記為【電訪甲父 1010202】；電訪乙母的資料註記為【電 訪乙母 1010202】。

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