實驗教學設計

第四節

第四節 第四節 實驗教學設計 實驗教學設計 實驗教學設計 實驗教學設計

本研究採單一受試實驗設計中之「跨受試的多重基線設計」，以 探討繪本故事結構教學對國中輕度智能障礙學生閱讀理解之成效，本 實驗教學的實施時間自九十九年二月至九十九年六月止，每週上課三 次，共十五週，利用早自修時間，在資源班教室進行實驗教學，每次 進行約 50-90 分鍾，並於每次教學後施測研究者自編之閱讀測驗。

一、 實驗各階段說明：

（一）基線期階段（A）

此一時期是教學前的準備時期，在本階段中學生先進行繪本故事 的閱讀，接著學生完成自編的「故事結構測驗」與「閱讀理解測驗」，

在此研究階段，教師不給予任何提示，亦不提供任何對或錯的回饋。

教師引導階段（B2）、學生獨立階段（B3），依故事結構教學策略設 計實驗處理，當第一個研究對象進入教學介入時，第二個對象為基線 期，當前一個研究對象在介入後達到預定標準，進入維持期時，才對 第二位研究對象實施教學介入，當第二位研究對象離開介入期進入維 持期時，第三位研究對象即進入介入期。茲將三階段之教學流程分別 說明如下：

1.教師示範階段（B1）

本階段教學由研究者運用故事臉學習單，進行繪本故事結構的示 範教學，以協助參與研究學生能在閱讀中分析出繪本故事的六大元 素，並進而了解繪本的大意。此階段共分三次教學，每次進行二個故 事元素教學並複習前次課程，教師示範完成故事臉學習單後，提供另 一本繪本，進行「故事結構測驗」與「閱讀理解測驗」。

2.教師引導練習階段（B2）

此階段教學在每次教學前先複習構成故事的六項元素，教師引導 受試者自行運用故事臉學習單來閱讀指定的繪本。此階段後期需逐漸 退除故事圖的提示及教師的協助，並於每次教學後，提供另一本繪 本，完成「故事結構測驗」與「閱讀理解測驗」。

3.學生獨立階段（B3）

此階段教師不再給予受試者協助與提示六大元素，完全由受試者 自行運用故事結構中的六大元素完成故事臉學習單，並提供另一本繪 本進行「故事結構測驗」與「閱讀理解測驗」。

（三）維持期（A’）

本階段於介入期結束後，間隔兩週後再接受測驗，進行連續的保 留成效評估，在此階段只給予受試者獨立閱讀文章後再進行測驗，收 集其維持期的資料，以其做為分析受試學生閱讀理解學習的維持情形 依據。

本研究的教學將依照實驗教學各階段程序表來進行，如表 3-9 所 示：

表 3-9 實驗教學各階段程序表 甲生 基線期

★★★

介入期 維持期

（間隔 2 週）★★★

乙生 基線期

★ ★ ★ ★

介入期 維持期

（間隔 2 週）★★

丙生 基線期

★ ★ ★ ★ ★

介入期 維持期

（間隔 2 週）★

註：「★」表示評量。

二、實驗評量教材

以下就基線期、介入期、維持期分別說明各階段評量材料情形：

間不給予任何指導，待學生閱讀後，再施予故事結構測驗及閱讀理 解測驗。每名學生在基線期的測驗需達三次以上的穩定，才進行教 學介入。

（二）介入期評量材料

本實驗中進行教學處理的繪本，因考量到智能障礙學生短期記憶 力較差之學習特質，為促進參與研究學生對於故事結構策略的學習效 果，教師示範階段（B1）以一篇繪本重覆進行三次教學示範，每次 進行不同故事結構元素之教學，評量時則使用另一篇繪本進行評量。

引導練習（B2）及獨立練習階段（B3）各利用三篇繪本進行教學，

每進行完一次教學，則給予參與學生一篇新的繪本實施測驗。九次教 學及測驗次序如表3-10。

表3-10 介入期九次教學及測驗次序