故事結構教學的理論基礎與內涵

第四節

第四節 第四節 故事結構教學的理論基礎與內涵 故事結構教學的理論基礎與內涵 故事結構教學的理論基礎與內涵 故事結構教學的理論基礎與內涵

故事結構是一種認知結構，也是一種敘事結構，主要是指每一篇 故事都可以用一種模式將故事的主要內在結構描述出來，此模式便是 故事結構（錡寶香，2004）。將故事結構運用在閱讀教學上，學生能 據此分析故事中最基本內容架構，包括主角遇到的問題、如何嘗試解 決、對事件的感想等，更進一步建立對故事深層的概念及理解。本研 究採故事結構教學，分析故事的概念結構，詳細說明故事中的各項元 素，依此教導學生閱讀理解。以下將針對故事結構教學理論基礎、故 事結構教學策略、故事結構要素、故事結構教學模式提出詳細說明。

一 一 一

一、 、 、故事結構教學理論基礎 、 故事結構教學理論基礎 故事結構教學理論基礎 故事結構教學理論基礎

認知心理學家普遍認為，學習材料本身的組織方式與組織化程度 會對學習者的學習與記憶產生很大的影響（蔡銘津，1996）。而語言 學家也發現人們在述說故事時常會遵循一定的模式，這樣的現象也出 現於諸多閱讀理解的研究中。在探討閱讀的研究發現，不論年齡及文 化差異，個體在重述故事常會循著一個固定模式，此模式即故事結構 (story grammar) (Dimino, Gersten, Carnine& Blake , 1990)。國內外許多 研究指出故事結構和使用故事圖教學對於小學（陳姝蓉，2002；許文 章，2001；連淑鈴，2003；張莉珍，2003；葉淑美，2002；蔡銘津，

1995；蕭雅萍，2003；Baumann & Bergeron, 1993; Idol, 1987; Idol &

Croll, 1987; Newby, Calswell, & Recht, 1989）和中學階段（林佩菁，

2002；林玟慧，1995； Dimino et al.,1990; Gurney, Gersten, Dimino&

Carnine , 1990）一般學生與身心障礙學生來說，都能增進他們閱讀理 解的成效。

故事結構最早是由Rumelhart於1975年提出，認為故事體的文章 都有一個內在架構。廣義的故事結構泛指所有文體文章的結構，指讀 者在最初接觸到文本進行閱讀活動時所產生認知基模，此基模會逐漸 轉為內在心理架構而儲存在腦中，進而應用在處理日常生活的事務上 (Naremore, 1997; Roth, 2000)。狹義的故事結構指分析故事體文章的概 念結構，讀者需詳細地分析文章中重要元素的關係、發生順序等（林 佩菁，2002；陳姝蓉，2002；蔡銘津，1995）。Rumelhart與本研究 所指的則是狹義的故事結構，Rumelhart認為故事結構是一種能提供 讀者透過文章結構建構意義，進而達到理解文章內容的閱讀策略。此 故事結構模式包括：背景(setting)與情節(episode)為主要的兩大部份，

情節又可分為事件本身(event)與反應(reaction)兩部份，而反應又可細 分 為 主 角 內 在 反 應 (internal response) 與 主 角 外 在 反 應 (overt response)，最後，主角外在反應又可以衍生為由計畫(plan)、行動 (action)、結果(consequence)所組織而成的一連串嘗試(attempt)。其所 繪製出的樹狀關係圖如下圖2-1：

故事

背景 情節

事件 反應

內在反應 外在反應

嘗 試

計畫 努力

前計畫 行動 結果 圖2-1 Rumelhart(1975)的故事結構圖

資料來源：故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之研究，28 頁，

引自王心怡，2006，國立臺南大學特殊教育研究所碩士論文，臺南縣。

故事結構是後設認知策略的一種。強調將故事內容更為結構化、

條理化呈現，並同時注重字面意義的了解及背後的推論寓意（王姝 雯，2005）。它可幫助閱讀者在原有的認知基模上，以有順序的步驟 閱讀，教導學生如何去使用故事的結構來幫助回憶文章內容，並且回 答已閱讀過的問題。如此，可使學生更容易了解閱讀材料。

二 二 二

二、 、 、故事結構教學策略 、 故事結構教學策略 故事結構教學策略 故事結構教學策略

故事結構教學強調故事主要元素及故事結構，將閱讀材料結構 化 ， 並 透過 圖表的 呈 現 ，使 閱讀者 能 理 解架 構的一 種 學 習策 略

（黃瑞珍，1999）。智能障礙學生在閱讀中無法自己發展策略，所以 透過教師以輔助者的身分從旁教導策略，協助學生找出文章重點，必 定能增進他們的閱讀理解。以下針對諸多研究者在故事結構教學中所 運用的教學策略加以介紹。

（一）故事圖

所謂故事圖策略是故事結構策略的一種(Mastropieri & Scruggs, 1997)。利用故事圖(story map)的視覺呈現將閱讀材料內容結構化，利 用圖形或表格列出故事中主要元素的相對關係。目的是可以幫助讀者 在原有認知基模上，以有順序的步驟來閱讀，使得內容更加容易了解 (Foley, 2000)。並可幫助讀者更容易組織一個故事的資訊以增進對文 章的閱讀理解。

故事圖的理論基礎是基模理論。故事基模普遍存於人類心智當 中，受到成熟與學習的影響，個體年齡越大，故事基模的發展也越成 熟，以幫助個體記憶和學習（陳淑如，1996）。而基模主要作用於處 理新的資訊，並將新舊資訊連結在一起。只要基模被活化，讀者的注 意力就會放在分辨與基模相關的部分(Pressley & McCormick, 1995)。

也就是說，故事圖可幫助學生在舊有的知識基礎上連結新資訊，幫助

圖。故事圖是由故事最重要的幾項元素，交織串連而成。讀者利用故 事圖中的重要元素，建立對文章內容的主要概念，並以具體圖像的方 式幫助閱讀者建構文章內容整體的概念。故事圖能讓兒童可以清楚學 會故事內容之重點、大意、每個情境中之主要角色、發生地點、主要 問題是什麼？又有什麼方法可解決問題等（黃瑞珍，1999）。Pearson (1985)利用故事圖作為一種前導組織，方便教師指導學生，也可幫助 學生閱讀。Reutzel(1986)指出有時教科書的內容過於鬆散，而故事圖 是視覺化的工具，可以彰顯出最主要的內容，幫助學生理解及掌握文 章內容。Foley (2000)更指出故事圖架構提供讀者一個文章的「結構 單」以分析故事結構以及構成要素。這個結構單可引導讀者注意文章 結構和重要訊息，並略過、排除文章中的雜訊。

Idol(1987)根據Beck與McKoewn的故事圖，將之修改為更適用於 教學的故事地圖（圖2-2），並將故事地圖運用在具有閱讀技巧以及缺 乏閱讀技巧的學生身上，發現不論是具有閱讀技巧或是缺乏閱讀技 巧，故事地圖對學生的閱讀理解能力均具有提升的效果。在Idol的故 事地圖中，「背景」指的事故是中發生的主要人、物、地點及時間；「問 題」指的是故事的主題，「目標」指的是主角要解決的任務，「行動」

指的是主角如何達成目標所採取的解決方式，「結果」指的是最後問 題是否被解決。

我的故事地圖

背景 背景 背景 背景

主角： 時間： 地點：

問題 問題 問題 問題

目標 目標 目標 目標

行為行為行為 行為

結果 結果結果 結果

簡單說來，故事圖可以幫助學生了解閱讀內容的重要概念及彼此 關係，排除故事內容的雜訊，可以增進對文章意義的理解與掌握，有 效提升學生對於文章組織的能力。

（二）故事臉(story face)

故事臉是故事圖的進一步改編。它也提供了視覺化的架構協助學 生對於故事中的重要訊息加以理解及記憶，其與故事圖對大的不同在 於，故事臉提供了一連串各種形狀的標記以呈現出整個臉部的圖像，

（圖2-3），其臉部各標記所代表之意義，如表2-2所示。此圖像給予 讀者在理解過程中一個有意義的脈絡可以依循（林芸禾，2007）。

表2-2 故事臉成分

故事臉部位 成分 聯想問題

眼睛1 背景 當你到一個新地方，你看到看到看到看到什麼？

眼睛2 主角 你看到看到看到哪些重要人物？ 看到

鼻子 問題 鼻鼻子鼻鼻子子打噴嚏，代表第一個麻煩訊息是什麼 子 事件 主角對於問題所引發事件的行動

嘴巴

結果 主角對事件的感覺

資料來源：研究者整理

Staal(2000)提出故事臉具有下列優點：

1.容易建構

故事臉提供了可供辨認的故事摘要結構，一雙眼睛代表故事中的 主角與背景，眼睫毛代表特定的情境描述與配角，鼻子代表問題，嘴

巴則由數個圈圈構成，代表主要事件與其解決的方式。

2.容易記憶

故事臉構造簡單，容易記憶。有助於學生在閱讀的過程中主動的 提問出下列問題，以建構出一個更完整且具有組織性的故事。

3.可以引導重述故事

故事臉可用來引導故事的重述，是因為其能協助學生理解並記憶 故事的結構。

4.合作學習

在故事臉的繪製過程中，師生採取共同合作的方式，將故事中的 要素逐一畫出，老師提供脈絡架構，而整個故事臉則由學生完成，在 學習的過程中能享受到發現的樂趣。

5.具有彈性

因故事事件數量不同，代表嘴巴的圈圈數可不同，故事使用的策 略不同，故事臉可增加耳朵或頭髮的部份，除此之外，亦適用於不同 年紀、不同能力的學生。

6.提供寫作的結構

寫作表現不佳的學生，大多在組織架構階段出現困難，故事臉則

圖2-3 故事臉

資料來源：電子繪本融入故事結構教學方案對國小輕度智能障礙學生在理解故事 內容的學習成效，24頁，黃瓊如，2009。

背景 主角

問題

事件

3 1

2

結果

三 三

三 三、 、 、故事結構要素 、 故事結構要素 故事結構要素 故事結構要素

故事圖中重要元素的名稱會依不同的需要與教學對象而變動。國 外有關故事結構教學所使用的重要元素歸納如下：setting：故事背 景，事件發生的時間、地點，以利讀者了解接下去故事的發展。

Initiating events：引發事件，指引起主角會做某些行為或自然發生的 事情。Internal response：內在反應，指主角情意上的反應或認知。plan：

行動計畫，為達目的所擬定的計畫。attempts：嘗試，主角為達成目 標或解決某問題做的行動。consequences：結果，主角是否已解決問 題或達成目標。reaction：回應，主角根據結果的情緒反應。

而國內有關故事結構教學所使用的重要元素有：主角、背景（包 括時間、地點）、開始事件（文章剛開始，促使主角行動的重要事件）、

問題（文章發生的重要事件）、情節（文章發生的重要情節）、目標

（主角所欲達成的理想結果）、行動（一為主角針對重要事件所作出 的反應，另一為主角如何解決問題）、主角反應（主角針對重要事件 所作出的反應）、事件發展（事件的未來發展），及結果等十項。

綜合上述，將文章中的重要元素名稱，相類似的整理在一起，如

綜合上述，將文章中的重要元素名稱，相類似的整理在一起，如