繪本教學的理論基礎與內涵

的功能。「Picture Book」一詞原是美國公共圖書館兒童館藏的分類 用詞，在國內有人譯為「圖畫書」，也有人引用日本的說法，將圖畫

表 2-1（續）

綜合各學者(何三本，1998；吳明姿，2004；林敏宜，2000；陳 美姿，2000；張湘君，1996；張婷怡，2006；劉婉鶯，2005；謝素菡，

2004)所言，繪本的功能歸納如下:

（一）擴展生活經驗促進社會適應

繪本能把生活中的複雜事物和複雜的形象加以整理，透過閱讀，

學生不僅能對故事中的主角及情境產生認同，也會將自己的生活環境 或生活經驗與故事內容進行聯結，促進對自己、他人和對世界的了 解，可提升學生自我經驗的成長，更重要的是書中主角的行為與態度 往往被學生視為社會接受與否的指標進而促進其社會適應。在閱讀過 程中，能與學生本身舊經驗結合，並提供及幫助學生建立相關的生活 經驗，還可拓展新經驗的體認與學習。

（二）提升閱讀興趣和語文能力

繪本的圖畫多、文字少，馬上就能吸引讀者的注意，且繪本的內 容完整豐富，且故事性強，提供了一種具體的、輕鬆的及具有視覺享 受的閱讀方式，所以學生能在閱讀的過程中體會其樂趣，更可奠定其 閱讀的習慣。此外，繪本中重複的句型、可以預測的故事，讓它成為 渾然天成的語言學習讀本，而在閱讀的同時學生常會不斷地發問問 題，不斷地表達自己的想法，在無形中便能啟發其豐富的思考能力，

促進其表達及溝通能力的發展。

（三）培養觀察力與欣賞的能力

繪本具備了淺白的文字、優美的插畫、調和的色彩與精美的印 刷，不僅為文學與繪畫最佳品質的結合表現，更是創造絕佳視覺效果 的藝術品，對學生的美學有潛移默化的功用。也由於繪本中圖像與文

字故事的緊密結合，使得學生可藉由圖像來尋找故事中的線索，也可 藉由文字來釐清圖像所代表的意義，因此能夠培養學生的觀察力。

（四）培養創造想像能力

學童經由對故事情節的想像，會使其想像力與創造力更加奔放。

因繪本多有著天馬行空的角色，多采多姿的人、事、物，讓學生體驗 無法直接接觸到的經驗與感受，有助於開發學生的想像力與創造力。

綜合上述，繪本的功能可說是非常多元，除了可擴展生活經驗促 進社會適應、增進閱讀興趣及語文能力外，還能培養觀察力與美學欣 賞力，進而激發其創造與想像能力。

三 三 三

三、 、 、繪本的教育價值 、 繪本的教育價值 繪本的教育價值 繪本的教育價值

一九八六年的「國際兒童圖畫書評議會」的專家肯定的說：「圖 畫書是二十一世紀的兒童恩物和必備的精神食糧」。父母親選擇繪本 來當作兒童成長中不可缺少的讀物，學校教師依不同題材找尋適合的 繪本拿來當作教材。Miller與Richardson(1995)認為繪本提供了源源不 絕的想法，可用於各種主題及領域的教學策略，適用在課堂中使用。

語文學習要注意到學習者的能力，太過困難或枯燥，學習者的學 習興趣必然低落，必須考慮到學習者的能力，以此能力為標準，作為 現在學習的目標，等學習者能力提升之後，又以此能力作為下一步的 目 標 ， 好像 在替學 習 者 建立 學習的 鷹 架 ，使 其能力 不 斷 地提 升

（鄭鼎耀、林儒，2004）。而繪本便具有這樣的教育價值。除此之外，

讀理解教學上的價值重點歸納整理如下：

（一）增進語文的學習

繪本運用簡單具體的圖畫及文字來呈現生活中複雜的事物、形象 及概念，並突顯其特徵和形成過程，使兒童不只能身歷其境，更能感 同身受。因此繪本能夠幫助兒童理解語文材料中抽象的概念，進行學 習並瞭解其真義。其次，在閱讀過程中時，藉由教師的引導，還可提 升學生的組織及歸納能力。

（二）增進學習動機

許多學生閱讀的過程變得沒有樂趣，常是因為閱讀的目的僅為了 應付考試本身，因此對於閱讀都感到恐懼和缺乏信心。而學生注意力 集中的時間也較為短暫，因此繪本的內容須具有趣味性才能提升學習 興趣與注意，也才能進一步產生持續閱讀的意願。因此，若能透過繪 本中所運用的幽默文字、具遊戲性的圖畫及整體的設計與安排，便能 使學生參與並沉醉於繪本中，從而得到快樂、想像及情緒的紓解，從 而增進其學習動機，進而增近期學習動機，動機提高後，對其故事理 解上便有助益。

（三）拓展生活經驗

透過繪本能使兒童更加貼近實際生活經驗；不僅可以認識自己的 文化，更能夠接觸不同的風俗民情，瞭解不同民族的多元文化，亦可 增進其生活適應的能力。因此，繪本不但能增進兒童的知識，也能擴 大其生活學習領域並拓展生活知覺。

四 四 四

四、 、 、結語 、 結語 結語 結語

綜合言之，繪本具有語文、藝術、倫理、品德教育等價值，深受

學術界及教育界的肯定。而繪本教學不僅適用於兒童，更適用於各種 不同年齡層的學生。因此藉由繪本教學能促進學生多方面發展，特別 是在社會化的過程中，繪本可協助學生與自己的生活經驗、生活環境 產生聯結。在每次的閱讀過程中，透過與學生的對答、討論，也能提 升師生間的互動、語文的程度和閱讀的興趣，這些也是研究中期望能 達到的歷程。

智能障礙學生在身心上發展上較一般人落後，本身內在能力與個 別間能力都有落差，要加強其閱讀理解表現最好的方法就是從簡單且 能吸引興趣的文章著手，而繪本正具有此種特性，加上學生都喜歡看 繪本，相對於故事書，觀看繪本時專心度也較高。因此本研究欲使用 的教材─『繪本』，想必能符合學生的身心特性，促進其學習上動機。

另外閱讀理解對智能障礙學生而言較為困難的可能原因為，單純藉由 文字來理解文章意義是較抽象的，因此藉由繪本圖文相輔的優點，讓 學生能同時閱讀文章並對照傳達故事情節內容的圖畫，對於理解文章 有幫助。而輕度障礙兒童的組織能力有缺陷，所以在繪本讀完後無法 適當組織訊息，若使用故事結構法，可以藉此讓輕度身心障礙兒童組 織及記憶文章的內容。故在本研究中，將繪本結合故事結構法來指導 國中智能障礙兒童閱讀，以了解國中輕度智能障礙學生在實施繪本故 事結構教學後，對提升閱讀理解能力的影響。再者，設計教學後的回 饋單，以了解繪本故事結構教學對提升閱讀學習態度的影響。