研究工具

綜上所述，均顯示參與研究學生在閱讀理解歷程上，識字能力尚 足以應付閱讀材料中的文字，其主要困難在於無法理解閱讀材料中的 訊息並有效歸納出文章大意，因此亟須適當策略介入，以提升其閱讀 理解能力。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

在本研究中所使用的工具可分為篩選工具、教學工具與評量工具 三類，茲分別敘述如下：

一、篩選工具

（一） 魏氏兒童智力量表第三版（中文版）

魏氏兒童智力量表是由陳榮華修訂 Wechsler Intelligence scale for Children-Revised III 而來，其適用對象為六歲至十六歲十一個月的兒 童和青少年。本量表將十三項分測驗分為兩大類，分別為語文量表及 作業量表，語文量表包括常識測驗、類同測驗、算術測驗、詞彙測驗、

找測驗、迷津測驗，共七項，採個別施測方式進行。本實驗研究對象 以此量表篩選輕度智能障礙學生。亦即在該量表分數中介於 55-70 間 的資源班學生。

（二） 中文年級認字量表

本測驗為黃秀霜（2001）所編製，適用國小一年級至國中九年級 學生，以看字讀音方式評量受試學童的中文識字能力。測驗共包括200 個中文字，依難度分成10個等級，施測時採個別測驗方式，由受試學 童逐一唸讀，唸讀正確一個字給一分，連續錯誤20個字後即中止測 驗，根據其得分，對照常模可得出百分等級與T分數。本研究以此量 表做為參與學童之識字能力的評估工具。

（三） 閱讀理解困難篩選測驗

本測驗由柯華葳（1999）所編製，適用對象為國小一年級至六年 級的學童，可選擇團體或個別施測，測驗目的在於篩選出在閱讀理解 方面有困難的學生。本測驗包括三種類型的理解題目：字意題、命題 組合題、理解題三種題型。該測驗依學生認知發展程度可分為國小二 至三年級與四至六年級兩式。施測過程中，不給予任何線索，若受試 者因為識字量不足而無法理解題目，則施測者可以用唸出題目方式讓 受試者以聽覺理解的方式作答。答對一題以一分計算，計算答對題數 百分比，根據通過率不同，而將學生的閱讀理解能力分為低、中、高 三組。

此測驗常模雖以國小學童為主，但張正芬（1987）提出，以國語 文能力測驗為工具，探討智能障礙學生的語文能力及其內在的差異，

並與同心理年齡之普通學生做比較時也發現，國中一年級輕度智能障

礙學生語文能力較同年級普通學生落後3 ～ 6 個年級。所以可知輕 度智能障礙學生的閱讀理解表現明顯落後同齡一般學生，可向下對照 國小常模。因此本研究以此量表做為參與學童之閱讀理解能力的評估 工具。

二、教學工具

（一）閱讀理解教材

本研究採用繪本故事結構教學，依照輕度智能障礙學生的學習特 質與繪本內容故事架構要素的完整性，在繪本故事教材的挑選原則如 下：

1.受試者為國中資源班輕度智能障礙的學生，在教材的用字 遣詞上應刪除較為幼稚或不符合其心理年齡的詞語，此 外，也不宜出現艱澀語彙，應以生活化與常用語詞為主。

2.因實驗教學時間為90分鐘，再加上受試者在閱讀的速度上 有所限制，是故文章的字數應控制在400-500字之間較為 恰當。

3.在型式上須符合明確且完整的故事結構。

4.在故事內容上應符合學生的興趣，能藉由豐富的素材吸引 學生的興趣，並擴充其在生活上的視野。

綜合以上所述，挑選出符合以上原則之繪本故事50篇，再請一名 國中國文科教師、三名國中資源班教師及一名高職綜職科教師（見附

（二）我的故事臉學習單

研究者參考Staal（2000）的研究中所使用的「故事臉」並加以修 改，製作符合本實驗需求之「我的故事臉」學習單，如附錄五所示。

我的故事臉學習單中共列出六項故事結構要素，分別為：主角、情境、

主要問題、事情經過、主角反應、結果。在剛開始教學介入階段時，

將每篇故事的內容結構以圖形的方式呈現，學生可依據線索找出故事 結構內容，再填寫在故事臉上，以促進學生對於故事結構內容的理解。

三、評量工具

（一）自編閱讀測驗

本研究之自編閱讀測驗有兩種，分為「故事結構測驗」及「閱讀 理解測驗」各33篇，在本研究的三個實驗階段皆會使用，按造Gagn’e 的理解歷程包含不同向度，以選擇題的形式進行做答，目的在了解受 試者在接受繪本故事結構教學前中後，其閱讀理解能力變化的情形。

因為選擇式的題目較具結構性，亦為最普遍使用的命題方式，其能夠 測出是非題、配合題與填充題等題型所能測量的簡單學習結果，且可 設計測量各種較複雜的學習結果，如知識的理解、推理、判斷、解釋 和應用等能力。（郭生玉，1998）。

研究者自編之測驗，係依據篩選後的繪本加以編製題目，並依據 教材內容與教學目標建立「雙向細目分析表」。題目編製完成後，給 予預試者四十個單元測驗作答，包含「故事結構測驗」及「閱讀理解 測驗」，並勾選出文意複雜不清的題目，加以修改。經研究者與指導 教授討論後再商請一名國中國文科教師、三名國中資源班教師協助內 容效度的審核，兩種自編測驗分述如下：

1. 自編「故事結構測驗」：本測驗主要評量受試者在接受實驗教 學前後，其理解文章結構之能力是否因而提升。每篇測驗皆為 四選一的選擇題，共十題。題目主要為故事結構問題，分為「主 角的問題」、「故事情境的問題」、「事件主要的問題」、「事 件發展的經過」、「主角的反應」及「結果」。計分方式為一 題十分，全部答對共一百分。表3-7為本測驗題型「雙向細目 分析表」。

主角 情境 主要

2. 自編「閱讀理解測驗」：本測驗主要在評量受試者在接受實驗 教學前後，其理解文章大意及內涵能力是否因而提升。每篇測 驗皆為四選一的選擇題，共十題，題目包括了表層字義理解及 深層文章推理層面的問題，前者大都可直接從故事中找到答 案，後者需要經過推理理解才能得到答案，計分方式為一題十 分，全部答對共一百分。表3-8為本測驗題型「雙項細目分析 表」。

表 3-8 自編閱讀理解測驗雙向細目分析表

明示的問題 暗示或隱含的問題

繪本名稱 配分 題數 配分 題數

合計 配分

農場的瘋狂事件 60 6 40 4 100

沒有名字的貓咪 50 5 50 5 100

好奇猴喬治得獎牌 50 5 50 5 100

蛤琍之歌 40 4 60 6 100

小象邦邦鼻子長 50 5 50 5 100

捲髮的小刺蝟 60 6 40 4 100

阿公的紅臉頰 50 5 50 5 100

小恩的秘密花園 60 6 40 4 100

一根羽毛也不能動 50 5 50 5 100

第一百個客人 60 6 40 4 100

阿比忘了什麼 50 5 50 5 100

一片批薩一塊錢 60 6 40 4 100

機器人與青鳥 50 5 50 5 100

表 3-8 自編閱讀理解測驗雙向細目分析表（續）

（二）社會效度工具 1.意見訪談表

研究者欲瞭解本實驗教學結果之社會效度，以自編之「學生教學 回饋表」（附錄五）、「教師意見調查表」（附錄六），針對三位研 究參與者及相關教師進行訪談，蒐集學生及教師對本實驗教學的看法 及建議，以瞭解「繪本故事結構教學」對研究參與者閱讀理解能力的 影響。

明示的問題 暗示或隱含的問題 合計

繪本名稱 配分 題數 配分 題數 配分

我的名字叫國王 50 5 50 5 100

蛋糕女孩 50 5 50 5 100

獅子燙頭髮 50 5 50 5 100

布萊梅樂隊 60 6 40 4 100

敲門人瑪麗.史密斯 50 5 50 5 100

雞的ㄋㄟ ㄋㄟ 50 5 50 5 100

是蝸牛開始的 40 4 60 6 100

圖書館巴士嘟嘟 40 4 60 6 100

聽不見的音樂會 50 5 50 5 100

我不知道我是誰 70 7 30 3 100

企鵝和猴子 60 6 40 4 100

你好 有信喔 50 5 50 5 100

老媽 你好嗎 60 6 40 4 100

雪地裡的腳印 50 5 50 5 100

裝睡 50 5 50 5 100

笨驢和小狗 50 5 50 5 100

恐龍媽媽的寶貝蛋 50 5 50 5 100

狐狸的新玩具 50 5 50 5 100

狐狸和山羊 60 6 40 4 100

不一樣的畢業禮物 50 5 50 5 100

2.學生學習日誌

研究者在教學實驗過程中，於每節課結束後，填寫學生學習日誌

（附錄七），將學生學習態度與反應，一一記錄下來，做為教師教學 的省思參考，亦作為資料分析之佐證。

3.課堂觀察記錄表

每次教學結束後，研究者填寫課堂觀察紀錄表（附錄八），以確 定教學內容與教學流程的一致性。