研究對象

第二節 第二節

第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

智能障礙或領有輕度智能障礙手冊。研究者在實驗教學前曾擔任參與 研究學生之資源班教師，與其建立良好關係，此外，為考慮其學習動 機，研究者在進行篩選測驗之後，同時徵詢學生參與實驗課程的意 願，並經過家長同意後，選出符合條件的四位學生。

一、 研究對象的篩選標準

本研究對象為國中輕度智能障礙學生，其具有閱讀理解困難，並 非由識字所造成，篩選條件如下：

（一）經鑑輔會鑑定為智能障礙學生，或領有輕度智能障礙手冊，目 前就讀國中普通班，並接受資源班教學。

（二）具有閱讀理解困難者：在閱讀理解困難篩選測驗中，以六年級 學生為常模，根據學生分數，依 95﹪信賴區間，區分為低、

中、高三組，而四位學生其測驗分數百分比分別.20、.30、

.31、.50，皆不及低分組百分比（.61-.69），是故可推論其具有 閱讀理解困難。

（三）識字能力無困難者：依據教育部「國民中小學九年一貫課程綱 要」的本國語文領域即具體指出，國小學童在四到六年級能認 讀2,200至2,700字，七到九年級能認讀3,500 至4,500 字。另 外，根據魏金財、吳敏而（1993）的研究也發現，兒童若能掌 握出現頻率前1,000個左右的字，則可以掌握學習材料與一般 讀物中約90%的字彙。（引自陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順，2008，

p31）。

本實驗中四位參與學生接受中文年級識字量表測驗，根據學生得 分，對照出其年級分數，四位學生年級分數分別為5.5、5.1、4.8、6.1 年級。具備基本識字能力，可剔除因識字量影響閱讀理解的因素。

二、 研究對象的基本資料

（一）預試的研究對象

為確定本研究教學內容的適切度，在正式研究對象之外，另選一 名輕度智能障礙學生為試教對象，由研究者進行試教的工作，並根據 學生的反應，適度調整測驗內容和教學程序，其基本資料及學習相關 表現如表3-1、表3-2：

表3-1 預試學生基本資料表

預試者

性別 男

年齡 13 歲 6 個月

智力商數 62

通過百分比 .33 閱讀理解篩

選困難測驗

分數 相對組別 小二低分組 百分等級 28

中文年級認 字量表分數

相對組別 6.1 年級

表 3-2 預試學生學習能力現況表

認知 1. 智力：魏氏智力測驗 65。

表 3-2（續）

學習 能力

1. 聽：能與人溝通互動，但有時談話內容無法針對主題，能聽從簡單指 令

2. 讀：能自行閱讀課文，但讀完後常不知重點，無法抓到文章中的訊息 3. 說：能表達自己需求，描述事情經過對時間順序容易搞混，說話句型

較簡單，無法獨立造句。

4. 寫：字體結構尚可容易偏大，書寫短句句型固定，容易有文法上錯誤。

溝通 能力

表達能力：無法正確描述自己想法，或表達內容無法得知真正意思，無法 抓住大家聊天話題，但仍會努力想分享經驗。

（二）正式研究對象

本研究中的三位參與學生，其基本資料表如表3-3所示：

表 3-3 受試學生基本資料表

甲生 乙生 丙生

性別 女 男 女

年齡 14 歲 7 個月 13 歲 11 個月 13 歲 4 個月

智力商數 56 65 63

通過百分比 .20 .30 .50 閱讀理解篩

選困難測驗

分數 相對組別 小二低分組 小二低分組 小三低分組 百分等級 PR17 PR16 PR24 中文年級認

字量表分數

相對組別 5.5 年級 5.1 年級 5.8 年級

1.甲生學習相關表現

甲生為九年級學生，經鑑輔會鑑定為智能障礙學生，領有輕度智 能障礙手冊，其學習相關表現如表 3-4：

表 3-4 甲生學習能力現況表

認知 能力

1.智力：Tony 非語文智力測驗 PR2，IQ68。

2.注意力：魏氏測驗中，顯現專心注意力百分等級 0.5，課堂中對不懂的

1.智力：Tony 非語文智力測驗 PR1，IQ65。

2.注意力：魏氏測驗中，顯現專心注意力百分等級 1，上課能專心聽講，

3.丙生學習相關表現

描述事件經過較無法正確描述前後順序，乙生及丙生則偏向同音異字 的錯誤，且句型偏向簡單句。

在閱讀能力上，三位學生都可閱讀短文，但受限於理解力較弱，

在閱讀理解測驗無法做出正確的回答，且缺乏適當統整歸納技巧，短 期記憶力較弱，如此面對較多內容的閱讀材料，更造成閱讀理解上困 難。

綜上所述，均顯示參與研究學生在閱讀理解歷程上，識字能力尚 足以應付閱讀材料中的文字，其主要困難在於無法理解閱讀材料中的 訊息並有效歸納出文章大意，因此亟須適當策略介入，以提升其閱讀 理解能力。