第一章緒論 第一章緒論 第一章緒論
本研究目的主要在探討繪本故事結構教學對國中輕度智能障礙 學生閱讀理解成效之研究。本章分別從研究背景與動機、研究目的與 待答問題及名詞解釋三節進行闡述。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機
閱讀是人類與外界接觸的的重要管道，舉凡點餐、看病、閱讀書 報，皆須借助閱讀能力才能有效完成。因此，一旦個人閱讀出現困難，
對於其學業、生活等許多方面都會產生極大的影響。西諺有云：「打 開了一本書，你打開了一個世界。」作者將所見所聞化成文字，讀者 將這文字轉成感悟。書看多了，思想也多了，感受也變多了，更開展 了視野空間。
李家同（2009）指出，如果在學習過程中的文化刺激太少，會造 成普通常識不足，這也是很多弱勢學生幾乎很難和人深入交談的原因。
「如果閱讀不夠，很難在看完文章後，很快的捉到重點與主旨」，「閱 讀不夠，作文一定不會好，因為沒有好的中心思想」。顯示現代學生 中缺乏閱讀能力對其學習上造成深遠的影響。
閱讀的歷程包括識字及理解兩大部分，理解是閱讀的最終目標，
而識字是理解的基礎；許多學習有困難的學生，學會基本識字能力
中的關鍵重點，更難以將重點予以整合成簡明扼要的大意，因而造成 閱讀理解上的困難。
研究者任教於資源班，發現對於輕度智能障礙障礙學生而言，閱 讀能力也是非常重要的一個課題。林惠芬（1997）指出，相較於一般 正常的學生，閱讀理解能力對於輕度智障者仍是一項相當基本的學習 能力。輕度智能障礙學生受限於先天智力上的發展，往往無法主動發 展出有效的閱讀策略，去應付生活週遭的閱讀情境。以國中資源班的 學生為例，經過教師適當調整教材教法後，輕度智能障礙學生能學到 基本的語文技巧，甚至於識字能力，能閱讀同年級普通班的語文教 材，但是由於其閱讀理解能力的低弱，往往無法抓到閱讀的重點，會 有看完整篇文章不知其意的狀況發生，或是提問相關問題會有答非所 問的情形，導致其語文能力始終無法有效提升，甚至會影響其他科目 的學習表現與成就，也降低這些學生的學習動機與興趣。因此，在資 源班教導輕度智能障礙學生，為了提升學生學習的興趣與自信，需要 提供更有效的閱讀策略來加強其閱讀理解上的能力。
國內目前對於輕度智能障礙學生在閱讀理解方面的研究，有採用 圖片心像策略、自我教導問-答策略、心智構圖策略及後設認知策略 教學等。而其中後設認知閱讀策略的成效經過國內外之實證研究均一 致呈現對閱讀理解有正向的顯著效果（王仁宏，2003；黃瓊儀，2003；
Paris & Myers, 1981；Winograd & Johnston, 1982）。而故事構圖策略
（story mapping）即屬於後設認知策略的一種。透過故事結構概念的 教學，可以提升閱讀困難者的閱讀理解能力（陳姝蓉，2002；張莉珍，
2003；黃瓊儀，2003）。此策略係教導閱讀者監控自我閱讀歷程，讓
閱讀者將焦點著重在文章內容的重點部份（張莉珍，2003），使其在 閱讀時能夠找出每一篇故事文章的結構規則，進而增進對文章的理 解。但在研究對象上，多以國小學生為主，對國中具有閱讀理解困難 的輕度智能障礙學生，較少進行此方面之研究。因此本研究將檢視故 事結構教學對於國中輕度智能障礙學生閱讀理解能力之影響，期能對 未來研究有正向價值。
此外，在教學材料的選擇上，本研究以繪本進行教學。繪本指的 是優美的圖畫與淺顯的文字並陳的故事書，其在教學上應用非常廣 泛，不但能提高學生學習的興趣，也加深語文學習的效果。對智能障 礙學生而言，無疑是養成其閱讀興趣的最佳利器。蔡尚志（1999）也 提出文學作品多元的形式與精彩的內容能更加吸引兒童的注意力，並 增加兒童的語文能力、奠定兒童的閱讀習慣。繪本中鮮明、活潑的「圖 畫」和「文字」除了吸引兒童的目光，更提供兒童具體的語文概念。
王瓊珠（2004）建議使用繪本的主要原因在於避免兒童落入「又是」
上課和考試的刻板印象中，並且繪本的訊息量遠比教科書豐富，主題 多樣性，可以按照兒童的興趣和程度選擇。也就是說繪本具有明確的 主題且有圖文相輔的優點，能運用圖像將文字概念表達出來，對於需 要具體的實物或圖片以幫助建立概念的身心障礙學生而言，這應該是 有利於學習語文的教材內容。
研究者期望透過此方面的相關研究，而能對於國內未來智能障礙