研究者參考Gray(2000)和楊蕢芬(2005)提供的社會故事撰寫步驟，在撰寫執行上 有一個實質的策略模式，撰寫流程為：找出主題目標、蒐集訊息資料、撰寫社會 故事、進行故事教學。
研究者觀察唐氏兒在普通幼稚園的生活適應情形，發現與班上同學比起來，
唐氏兒的主動表達和被動回應的溝通能力明顯落後，尤其是不懂得拒絕別人、不 敢表達負面情緒、不懂得尋求協助、不會主動告知去向等等，依照以上這些溝通 弱點，設計出相關的社會故事讀本。
一、研究設計
本研究採單一受試實驗設計的跨行為多基準線設計，透過社會故事教學，唐氏 症幼兒是否能增加「主動表達想法」、「尋求協助」、「拒絕他人」、「回應他人」四 種適當溝通目標行為的次數，以及減少「主動表達想法」、「尋求協助」、「拒絕他 人」、「回應他人」四種不適當溝通目標行為的次數，本實驗設計分為基線期、實 驗處理期、維持期三個階段，實驗設計的縱軸為目標行為的出現次數，橫軸為觀 察的天數(如圖3-3)。
(一)基線期A
依據跨行為多重基準線設計原則，不同的行為皆有其獨立的功能，而每一 行為在基線期達到穩定後，將開始進入實驗處理期(杜正治譯，1994)。「主動 表達想法」的基線期為期二周，共6天；「尋求協助」的基線期為期四周，共 12天；「拒絕他人」的基線期為期六周，共18天；「回應他人」的基線期為期 八周，共24天。
(二)實驗處理期B
為期二周，共六堂課。
(三)維持期A′
進入維持期後，為了能更詳細明確觀察個案的學習成效，每一行為的維持 期皆持續到實驗結束為止。
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二、教學設計
研究者從唐氏兒的觀點撰寫故事本文，在簡短文字中加入照片，並依照句型比 例-每二到五句描述句、觀點句、肯定句、合作句，即搭配零到一句的指導句或控 制句，並結合Baker(2001)社會故事照片的設計概念，每一句社會故事文字下面，會 加入個案的生活照，幫助個案容易理解真實情境；研究者觀察個案程度，採用個 案照片取代圖片的方式，製做成專屬的故事內容和理解測驗。社會故事教學的內 容目標分為主動表達和被動回應二個類別類，包括：主動表達類別的「我要上廁 所」、「請借我衛生紙好嗎」二種目標行為，被動回應類別的「我不要借你」、「我 不知道」二種目標行為。
(一)社會故事主題一：告訴老師「我要上廁所」
1.我是○○(描述句) 2.我喜歡上學(描述句)
3.上課時，老師希望小朋友坐在教室裏 (觀點句) 4.下課時，我要去上廁所(描述句)
5.我想上廁所，我會舉手說「我要上廁所」(指導句) 6.老師才會知道「我要上廁所」(觀點句)
7.老師知道後會讓我上廁所(肯定句)
8.我好棒，我會告訴老師「我要上廁所」(控制句) 理解測驗(每題學生以口頭描述和指認照片作答) 1.上課時，老師希望小朋友待在哪裡？
2.上課時，老師會不會讓小朋友上廁所？
3.上課時，小朋友想上廁所怎麼辦？
4.這個故事在說甚麼？
(二)社會故事主題二：要求同學「請借我衛生紙好嗎」
1.我是○○(描述句) 2.我喜歡上學(描述句)
3.我每天會帶書包，書包裡有書、橡皮擦和衛生紙 (描述句)
4.如果我忘記帶衛生紙，我會對小朋友說「請借我衛生紙好嗎」(指導句) 5.小朋友就會知道「我沒帶衛生紙」，會願意借我衛生紙 (合作句)
6.當我說「請借我衛生紙好嗎」，小朋友會覺得我很有禮貌(觀點句) 7.我好棒，我會問小朋友「請借我衛生紙好嗎」(控制句)
理解測驗(每題學生以口頭描述和指認照片作答) 1.上學時，要帶哪些東西？
2.忘了帶衛生紙怎麼辦？
3.我要說甚麼，小朋友才會借我衛生紙？
4.這個故事在說甚麼？
(三)社會故事主題三：告訴同學「我不要借你」
1.我是○○(描述句) 2.我喜歡上學(描述句)
3.我每天會帶書包，書包裡有書、橡皮擦和衛生紙(描述句) 4.當小朋友說「請借我橡皮擦好嗎」(描述句)
5.我不想借，就會說「我不要借你」(指導句)
6.如果我沒有說話，小朋友會以為我要給他橡皮擦(觀點句) 7.告訴小朋友「我不要借你」，小朋友就不會拿走橡皮擦(肯定句) 8.我好棒，我會告訴同學「我不要借你」(控制句)
理解測驗(每題學生以口頭描述和指認照片作答) 1.上學時，要帶哪些東西？
2.小朋友說「請借我橡皮擦好嗎」，是甚麼意思？
3.不想借橡皮擦給小朋友的時候，我應該怎麼做？
4.這個故事在說甚麼？
(四)社會故事主題四：告訴老師「我不知道」
1.我是○○(描述句) 2.我喜歡上學(描述句)
3.上課時，老師會問問題(描述句)
4.聽到老師問問題，我會回答老師(指導句)
5.如果我不知道答案，我會說「我不知道」(指導句) 6.老師就會告訴我答案(合作句)
7.如果我沒有說話，老師會以為我知道了(觀點句) 8.我好棒，我會告訴老師「我不知道」(控制句) 理解測驗(每題學生以口頭描述和指認照片作答) 1.老師問我問題的時候，我會怎麼做？
2.我不會回答的時候，我要說甚麼？
3.當我說不知道的時候，老師會不會生氣？
4.如果我沒有回答老師問題，老師會以為我怎麼樣？
5.這個故事在說甚麼？
本研究考量到唐氏兒的認知和語言能力的限制，選擇使用個案照片搭配文字 的方式進行教學，故事版面採用一頁一句話且一張照片的編輯模式，每張照片皆
可重覆黏貼，教學時可撕下做為理解測驗時的輔助工具。為使個案易於理解及閱 讀，研究者多次與家長、幼稚園老師、早療老師和特教系教授商討故事語詞的使 用以及四則故事的教學順序，並透過指導教授的協助，在不影響社會故事編製原 則的情況下，老師建議將唐氏兒難理解的抽象形容詞和過長句子修改，最後完成 四則社會故事(參閱附錄十)。
三、實施流程
研究者考量個案的特殊需求以及就讀幼稚園的課程進度，以不干擾班級秩序的 前提下，進入園所觀察實驗。教學環境、觀察準則與教學流程分述如下。
(一)教學環境
本研究的實驗觀察場所選在個案就讀的幼稚園。個案在今年九月開始，從 中班升到大班就讀，班上同學都是相處二年的原班同學，因此，個案對園所的 環境非常熟悉，班級老師也認為個案升上大班後，並無產生適應不良的情形，
選擇在熟悉的園所進行觀察應是不錯的選擇。
社會故事教學地點是借用園所內的小班教室，此間教室平時並無做其他用 途，正好適合進行一對一的社會故事教學，選擇每周一、四、五的午休後時間 進行教學，教學時間每次為30分鐘。
(二)觀察準則
觀察個案的時間選在每周一、四、五的下午第二節課，此段時間是屬於較 為自由輕鬆的彈性課程，也是快接近回家的時間，正好可以觀察個案與同學、
老師間的溝通互動情形，每次觀察時間為三十分鐘；若觀察期間少有同學與個 案的溝通互動行為，會安排老師或同學去向個案借東西、問問題等，觀察個案 反應，以利資料蒐集。若遇到例假日或是個案請假等事宜，以至當天無法完成 觀察記錄，研究者將另找時間補足觀察時段。
觀察重點以個案的主動表達、被動回應的正確反應次數，以及不適當溝通 行為反應的次數為主，考量個案的能力和特殊需求，研究者製訂溝通行為正確 反應和不當反應的觀察記錄原則，詳細說明如表3-4所示。
表3-4 溝通行為正確與不當反應觀察原則
(三)教學流程
每次社會故事教學開始之前，研究者為讓個案了解本次教學進行的目的與 流程，也尊重個案「知」的權利，會先以半結構式的方式介紹教學內容大綱，
如：步驟一-講解社會故事照片、步驟二-念讀社會故事、步驟三-手偶演練、步 驟四-再次複習社會故事、步驟五-理解測驗；個案清楚上課步驟後，開始進行教 學，教學流程圖(如圖3-4)詳述如下。
社會故事照片講解
唸讀社會故事
不知道照片內容 知道照片內容
使用增強物
配合教學 不配合教學
手偶演練
複習社會故事內容
社會故事理解測驗
了解故事內容 不了解故事內容 示範正確答案
圖 3-4 教學流程圖
1.社會故事照片講解
研究者實際拍攝個案與生活情境照片，利用照片搭配文字，真實反應個案 的目標行為，依照片順序解釋社會故事內容，藉以幫助理解類化到日常生活情 境，並以簡單的口頭提問方式確認個案知悉照片內容。例如：這是誰？照片裡 有甚麼人？大家在做甚麼？
2.唸讀社會故事
個案目前識字量少，研究者會帶著個案一個字、一個字的唸讀社會故事，
講解每句內容所表達的溝通訊息和適當反應，並以簡單的口頭提問方式加強了 解故事內容，若個案無法回答，研究者則會示範正確答案讓其模仿；若遇到個 案不理解的句子和情境時，研究者會呈現故事照片或是進一步的舉例說明。過 程中不會出現任何負增強的行為改變方式，若個案出現不願意配合的態度，將 給予增強物提升個案學習動機，例如：社會性增強-口頭讚美、give me five、擁 抱等，增強物-餅乾、糖果等。
3.手偶演練
準備可愛手偶娃娃，請個案選一個娃娃作為自己的角色，在研究者安排的 情境中，利用手偶娃娃演練故事中的內容。演練時，個案若出現不適當溝通反 應，研究者會呈現照片或是適時的口頭提示，幫助個案訊息連結，進而建立適 當溝通行為。此外，研究者會在過程中模擬類似情境，例如：想要上廁所的情 境是在午餐時間、排隊時間、體育時間等，該如何表達？
4.複習社會故事內容
為讓個案更加熟悉故事的文字和內容，並提升學習成就感，選擇在故事理 解測驗之前，帶領個案再次唸讀社會故事。
5.社會故事理解測驗
社會教學結束之前，作為評量個案理解故事的測驗工具。研究者以口頭提 問的方式進行測驗，個案用指認故事照片的方式作答，指認出照片後，再讓個 案口語描述照片答案；最後，請個案將所有的故事照片依順序正確排列。