社會故事主要以尊重孩子的觀點為考量，教導孩子在特定的情境下，學習如 何控制自己的行為，主要是使用適合兒童的特殊架構所編寫的故事，故事內容包 括描述社會情境、人物、社交技巧、事件、概念，或是與主題有關的線索及適當 的社會反應(Gray, 1994)，所以社會故事可說是能夠促進人際溝通的一種正向教學 策略。以下將針對社會故事的意義、社會故事的編製、社會故事的實施分別加以 說明。
一、社會故事的意義
1993年Gray和Garand二位學者開始將社會故事運用至特殊教育的概念，發現自 閉症兒童在社會故事的教學策略下，能很快的了解遊戲規則，並逐漸體認到遊戲 的樂趣，發展至今已達十多年的歷史，透過許多學者的努力，社會故事已發展出 一套特殊的教學模式，普遍應用於家庭或學校之中。
Gray和Garand(1993)提出社會故事的撰寫，主要是由自閉症兒童的重要他人，
即父母或是老師，所寫成的簡短故事，最初的設計理念是依高功能自閉症兒童個 別而獨特的學習需求，利用圖像搭配文字的視覺記憶模式，幫助其描述一個社會 情境，並在此故事情境中解讀相關的社會線索，協助提升社會認知能力，進而學 習到適當的行為反應。經由故事的不斷重覆、提示並給予機會練習，當有不適當 行為出現或適當行為減少時，社會故事則可提供一個正確學習及回饋方法
（Lomier,Simpson,Myles&Ganz,2002）。因此，社會故事的應用範圍廣泛，從家庭 中的生活自理技巧、學校中的班級常規和人際溝通上的社交技巧，甚至連工作中 的職業技巧都包含在內，適用於各種不同的社會情境(黃金源，2001)。
社會故事主要在強調個別而結構性的教學方法，依孩子的障別、年齡和語言 理解能力，提供文字較少而易於理解的故事內容，並佐以圖片、照片、電腦或是 錄影帶等的視覺輔助教材，以增進孩子對社會情境的理解，幫助適應現在的生活，
進而能在自然情境中作出正確反應，。
二、社會故事的編製
社會故事教學除了能有效教導自閉症學童新的社交技巧和生活常規，也能增 進理解他人的行為，並對於融合教育的促進極為有利(Gray & Garand,1993)。
Smith(2001)整理出社會故事的特色：故事編寫前需有謹慎的評估、主要以文字和 插圖為呈現方式、讓學童反覆閱讀的持久性、運用簡短的語言反應真實的情境。
由諸多特質中可發現，社會故事的用途很廣，任何能協助學童存活於當前社會所 必須的最基本技能，均可用社會故事教學，亦即社會故事能解決各式各樣的問題
(黃金源，2001)。換句話說，此教學法適用於提升社交技巧以及溝通能力。
綜合以下學者(楊蕢芬，2005；鍾淑華、鄭淳智、郭乃華，2002；Gray & Garand,1993；
Gray, 1994；Gray, 2000；Smith, 2001；Swaggart et al., 1995)的看法，其實施步驟如 下：
會價值觀的重要原則和規定，讓自閉兒了解社會對某行為的看法。例如：
要敘述「過年放鞭炮」的情境。
較差的寫法：「不要怕鞭炮聲，這是很正常的」。
較好的寫法：「過年時會放鞭炮，會出現鞭炮聲，這是很正常的」。 5.合作句
主要讓自閉兒明白在情境中遇到問題時，老師、家長會扮演協助者的 角色。要敘述「功課很難」的情境。
較差的寫法：「功課不會寫的時候，老師會來教我」。
較好的寫法：「如果我不知道功課怎麼寫，老師會教我怎麼寫」。 6.控制句
主要以自閉兒的觀點，指出自閉兒於情境中如何幫助自己記得所應表 現的行為。要敘述「生氣」的情境。
較差的寫法：「想生氣時，我會從一數到十，讓自己不要生氣」。
較好的寫法：「當我想要生氣的時候，我會提醒自己從一數到十，讓自己 平靜下來」。
(二)社會故事的實施步驟
1.選訂主題目標
社會故事的種類很多，有社會互動、生活自理、休閒技巧等，大致可 分為提升正向行為和減少負向行為；即是增加良好的社會互動技巧，和改 善不適當的問題行為。從學童的行為樣本中選出適合的目標，做為故事編 寫的主題。
2.蒐集觀察資料
資料蒐集主要在了解學童的學習動機、閱讀能力、行為反應和溝通方 式，如此才能撰寫出適合個別化的社會故事。
3.社會故事撰寫
故事內容需從學童的觀點來撰寫編製，盡量採簡短而具體正向的用 句，避免使用抽象辭彙、負面語氣或是過多的指導句，依學童的程度可加 入圖片或照片幫助學習，故事架構需明確指出目標發生的人、事、時、地、
物以及為什麼，整篇故事由描述句、觀點句、肯定句、合作句、指導句、
控制句六種句型串連，依照句型比例原則撰寫- 每使用二到五句描述句、
觀點句、肯定句、合作句，應配合零到一句的指導句或控制句。
4.社會故事教學的實施：
社會故事的實施對象，適用於自閉兒或是其他障礙類別的兒童；實施 年齡從學齡前的幼兒，到社會上工作的職業人士，只要任何有對社會境域 產生困難，或是在反應社會情境時有產生誤解的情況，各個年齡層皆是適 用對象。
教學者通常為學童的父母或是老師，一次只提供單一故事的密集閱讀 適用於其他障別(Smith, 2001；Swaggart et al., 1995)；而社會故事的設計與實施，
隨著研究者的巧思與專長，呈現多元化發展的趨勢。目前社會故事在學校中，早