實驗流程設計

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中考量教育現場實際情況，以不相等控制組設計為最常見的準實驗設計法，本研 究即採用不相等控制組設計之準實驗設計(方瑀紳、李隆盛，2014)。本研究選取 新北市某國民中學兩個二年級班級的學生為研究對象，其中一個班級的學生為實 驗組參與者，在練習理化科目測驗時，使用具有「測驗回饋機制儀表板」之線上 測驗系統進行測驗學習，另一個班級的學生為控制組參與者，在進行理化科目測 驗時，使用不具「測驗回饋機制儀表板」之線上測驗系統進行測驗學習，在實驗 進行之前實施前測，並於實驗執行後，施予後測，以利研究者比較有無使用「測 驗回饋機制儀表板」的介入，是否對於學生學習理化科目的學習成效、自我效能，

以及科技接受度產生明顯的差異。

第五節 實驗流程設計

本研究實驗流程如圖 3-8 所示，共分為前置作業及五個階段進行：

一、前置作業：研究者除了需要先確認研究測量工具，包含理化科學習成效、線 上測驗題目、理化自我效能量表以及團體藏圖測驗等，並將線上測驗題目建 置在線上系統，確認線上系統操作流程外，同時研究者亦需與學校老師聯繫，

向理化任課老師說明施測流程，再確認選取之施測班級，並將這兩個班級分 為實驗組和控制組。此外，因本研究採用線上系統填答測驗，所以需要確認 學校的電腦教室設備，並與學校協調使用電腦教室進行線上測驗自學的時 間。

二、階段一：實驗說明與前測。實驗組和控制組各班都給予 5 分鐘說明整個實驗 進行的過程，然後再給予學生 20 分鐘進行「團體藏圖測驗」，以及 15 分鐘 填寫「理化自我效能量表，時間為在 1 堂課程施測完畢。

三、階段二：教師課堂教學。兩個班級皆由同一位理化老師分別進行為期一週三 堂課的教學，每週課程進行 45 分鐘，教學採用講述式教學方式，接著花 30 分鐘施以光單元的「理化科學習測驗」前測，在此階段會跨越 4 堂課程進行。

四、階段三及階段四：線上測驗系統練習。為學生使用線上測驗系統進行「光的

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單元」的練習與複習，在教學課程結束後的下一週進行測驗學習，第三階段 開始，先由研究者分別向實驗組與控制組學生說明線上測驗系統的操作，共 計 5 分鐘，另外向實驗組學生說明「測驗回饋機制儀表板」的使用(10 分鐘)，

接著讓兩組的學生分別進行第一次「光的單元」線上測驗，共計 20 分鐘，

測驗結束之後，兩組學生均有 30 分鐘的複習時間，實驗組採用「測驗回饋 機制儀表板」進行複習，控制組則是採用「傳統複習」進行複習，主要係根 據答題對錯結果進行複習，此階段共計需要 55 分鐘的時間，所以會跨越 2 堂課程實施；第四階段為第二次的「光的單元」線上測驗練習，測驗時間一 樣為 20 分鐘，複習時間為 30 分鐘，此階段共計需要 50 分鐘的時間，所以 會跨越 2 堂課程實施，兩組進行的方式同第三階段，第三階段和第四階段間 隔一週。

五、階段五：實驗後測。第四階段結束後，馬上接著進行第五階段，讓學生填寫

「理化自我效能量表及「理化科技接受度量表的填答，共計 15 分鐘，接著 進行光單元「理化科學習測驗」後測，計 30 分鐘，時間為一堂課程內實施 完畢。

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