第四章 實驗結果與分析
第六節 綜合討論
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本研究旨在探討有無使用「測驗回饋機制儀表板」對於國中學生理化科學習 成效之影響，研究結果顯示，相較於沒有使用「測驗回饋機制儀表板」之學生，
有使用「測驗回饋機制儀表板」之國中學生在理化學習成效的表現明顯較佳。過 去研究指出，數位學習儀表板對於學生的學習具有相當大的幫助，能夠提升學生 的學習表現與成效(Arnold & Pistilli, 2012；Vieiraa, Parsons,& Byrd, 2018)，本研 究之結果也再度驗證，本研究設計之測驗回饋機制儀表板所提供之「整體學習歷 程的回饋和複習的資訊內容」，對國中學生理化學習具有實質上的效益。由此結 果可知，因為「測驗回饋機制儀表板」設計上與傳統儀表板不同，相較於傳統儀 表板只提供該題的對錯資訊之外，「測驗回饋機制儀表板」結合答題時間與答題 正確兩個向度的回饋，基於「測驗回饋機制儀表板」有更豐富的回饋資訊，故更 能促進學生的學習成效(Schwendimann et al., 2017)。
此外，本研究進一步探究在不同性別、認知風格，以及先備知識程度之實驗 組和控制組國中學生在理化學習的差異。統計結果顯示不同背景的學生，使用有 無「測驗回饋機制儀表板」之線上測驗複習系統，在其理化學習成效的表現上並 未具有顯著的差異。而根據效果量的計算結果，不同性別與認知風格的學生使用
「測驗回饋機制儀表板」，在理化學習成效上沒有實際差異或是差異很小，表示
「測驗回饋機制儀表板」適用於所有性別與認知風格的學生。對於不同先備知識 的學習者，效果量的結果顯示高低先備知識的學生使用「測驗回饋機制儀表板」
在實際的學習效果上達到中等程度的差異，亦即對於高先備知識的學習者幫助較 大，可能的原因是因為高先備知識的學習者由於理化基礎更好，更能有效的透過 儀表板資訊去找到自己的弱點並加以改善，故得到的成績較高，與莊育承(2007) 的發現類似，該研究發現先備知識較高的學生由於基礎較好，故在數位學習的成 效較高。
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學生的「理化自我效能」感(黃國禎等人，2007；Kerly, Ellis, & Bull, 2007)。本研 究根據之前的文獻建議(Verbert et al., 2013)，同時考量測驗的答題時間與答題對‧
Rienties, Herodotou, Olney, Schencks, Boroowa, 2018)。此外，過去研究也提出科
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更佳，而系統也會更容易推廣與應用(Park, Nam, Cha, 2012; Persico, Manca, Pozzi, 2014)。
本研究進一步探究在不同性別、認知風格，以及先備知識程度之實驗組和控 制組學生，對於有無「測驗回饋機制儀表板」的科技接受度之差異情況。據統計 分析及效果量計算的結果發現，除了男性學生以外，女性、場地獨立認知風格、
場地相依認知風格，以及高先備知識的學生使用有無「測驗回饋機制儀表板」的 線上測驗系統，實驗組學生的「科技接受度」分數皆顯著優於控制組學生，且達 到大程度的差異；僅有少數情況(男性、低先備知識)時，實驗組和控制組的「科 技接受度」分數上沒有達到顯著差異，但根據效果量的計算結果，低先備知識的 學生對於「測驗回饋機制儀表板」的科技接受度實際上高於沒有使用「測驗回饋 機制儀表板」。
針對不同背景學生使用「測驗回饋機制儀表板」時的自我效能提升之差異分 析，結果僅發現女性學生的接受度顯著高於男性學生且達到大程度的差異，顯示 女性對於內容較為豐富且有組織的儀表板系統有更好的科技接受程度，此結果雖 與過去研究發現較不一致(林志隆、周士雄，2010)，過去研究發現男性在數位教 學的科技接受度上比女性高。然而，本研究推測其可能因為「測驗回饋機制儀表 板」設計上較為美觀，且介面易於使用，因此女性的接受度較男性學生高；此外，
也可能因為儀表版內容比較複雜且資訊較多，而女性學生耐心較男生佳，故得分 較高(Bettinger, Slonim, 2007)。
在實驗組及控制組針對儀俵版系統的開放式回答中，本研究發現「測驗回饋 機制儀表板」可以協助學生們進行課程上的複習，學生認為答題時間及答題準確 與否這種二維度的設計，對於發現自己弱點單元特別有幫助。此外，學生也對於 未來使用「測驗回饋機制儀表板」展現高度興趣，希望未來可以採用這種類型的 學習系統進行學科的複習。
綜合以上結果與討論，相較於不具「測驗回饋機制儀表板」之線上測驗系統，
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本研究發現整體而言，學生對於使用「測驗回饋機制儀表板」具有顯著較高的科 技接受度，亦即相較於只提供對錯的傳統複習形式，儀表板複習系統會根據每位 學生填答的速度和對於題目的熟悉度予以歸類為四種類型，並提供即刻回饋和解 說的服務，能夠更有效率的幫助學生提升學習理化成效與自我效能。