1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
7年級上學期 7年級下學期 8年級上學期 時間
評鑑尺度
實驗組班級 對照組班級
圖 4.4.1.2 實驗組及對照組班級-人際關係分析
（一）實驗組班級表現
1、7 年級上學期：
A 教師：此班大多數皆屬於本位主義較重的學生，較不易有團隊合作的風氣，平常和任課老 師也比較沒有感情。（A030926I）
A 教師：此班的學生平常上課與我互動很少，私底下大約只有 1∼2 位同學會去找我問問題。
（A030926I）
A 教師：從分組作實驗發現有一些同學有嚴重被排擠的現象，通常那些同學只能站在旁邊看，
即使同學作錯，也不敢表達意見。（A031024I）
A 教師：作實驗時通常都是自己拿自己的器材，很少會幫別人拿。（A031024I）
實驗組班級導師：我那個班功課好的同學只顧自己，功課差的同學愛搗蛋，有時候還會帶頭 排擠班上的同學，我們班小團體比較多，沒有全班團結合作的風氣，記得有一次要 選模範生，每班的候選人都需要上台宣傳，我們班的女生還是千拜託萬拜託男生才 願意幫忙。（T031024I）
實驗組班級導師：對了，我們班負責寫教學日誌的同學有 2 位，他們之間有達成協議一個人 寫一個星期，記得有一次其中一位同學在忙，請另一位同學幫忙拿去，她既然說：
「這是你負責的工作，我為什麼要幫你」，當場我剛好目睹這一切，心都涼一半了，
且叫他們過來教訓一番。所以從這裡看得出來，我們班的同學很沒有人情味，這也 是我對九年一貫教下來的孩子感到很失望的地方，因為他們很多道德方面的事情都 不懂，很多事情都覺得是理所當然的，我真的教的很灰心。（T031024I）
研究者：從教室觀察發現此班的學生師生互動非常的不佳，老師問同學問題，會回答的同學 也很少。（T031128N）
研究者：班上大部分的同學上課都還蠻認真聽課，會寫上課筆記，但僅停留在教師教授的知 識上，很少主動會問問題，當然也很少與老師互動。（T031226N）
研究者：今天是上實驗課看得出來同學心不在焉，大家愛作不作的，老師請他們互相討論一 下實驗內容，我發現同學之間的互動非常的少。（T031226N）
由上面的資料發現實驗組班上的同學在 7 年級上學期的人際關係很不好，整體上來說都 是以自我為主，很少考慮人情。因此綜合上述的分析結果，實驗組班級在 7 年級上學期的人 際關係面向上的表現，發現其落在第一層次，如圖 4.4.1.2 所示。
2、7 年級下學期：
A 教師：這學期上課我發現他們班上課變的比較認真 ，而且與我的互動變的比較多。
（A040322I）
A 教師：這學期同學上實驗課變的比較主動，不僅在上課作實驗時會主動去拿器材，也會認 真作實驗，給予時間討論也會進行討論，從中也發現同學被排擠的現象似乎變的比 較少，而且同學在課堂上也比較敢表達自己的想法。（A040322I）
研究者：同學參與科學探索課程過程中，從一開始只顧著自己作自己的，很少與他人互相討 論，經過幾次課程之後，漸漸的比較容易與他人互動，而且和我的互動也變的比較 多，我覺得讓他們在活動結束前進行小組討論，對於他們與同學之間的關係是有幫 助的。（T040418N）
研究者：今天的從教室觀察得知，此班的學生上課狀況，師生互動的比例變多了，因為今天 是看影片，我發現同組的同學會互相討論。（T040503N）
研究者：今天是上實驗課-觀察植物細胞，需要準備實驗器材，由於我提早到實驗室，發現有 一些早到的同學，會去幫值日生拿器材，看得出來同學之間互動變的比較多，也比較 主動去幫助同學。（T040528N）
實驗組班級導師：因為我們班作完科學探索實驗課後，接下來是我的國文課，因為有同學留 下來清理實驗室所以比較晚回來，有時候看他們回來會幫那些同學拿實驗本和他們作 的作品，而且會幫他們跟我說他們在實驗室做值日生的工作，會晚一點點回來，讓我 感到有一點點欣慰。（T040419I）
由上面的資料發現實驗組班上的同學在 7 年級下學期人際關係變的比較好一點點，整體 上來說大部分同學會與老師進行互動。除此之外，對於研究者所上的科學探索課程（Ⅰ）， 對他們的同儕互動似乎也有些許的幫助。因此綜合上述的分析結果，實驗組班級在 7 年級下 學期的人際關係面向上的表現，發現其落在第二和第三層次之間（為了便於在圖形上表示，
將此點訂於刻度 2.5 的位置），如圖 4.4.1.2 所示。
3、八年級上學期：
B 教師：因為我平常上課很好玩、很輕鬆、也會舉一些他們比較有興趣的話題來作說明，所 以與他們之間的互動還蠻多的。（B040920I）
B 教師：我發現同學作實驗的時候會互相幫忙，因為有些實驗是必須 2∼3 個人才可以做出來 的，他們大部分都可以互相幫忙。（B041027I）
研究者：今天是上摩擦力的實驗，B 教師一開始上課時有請各組小組長示範實驗步驟，其他 同組的同學有的也會幫忙。（T041027N）
研究者：剛開始上課老師會先利用 5 分鐘測驗一下前一天上課所教的計算題，測驗完後，有 的同學會馬上請教旁邊的同學，有的同學會直接請老師再講一遍。（T041027N）
研究者：從實驗組班級在科學探索課程（Ⅱ）3 次的實驗表現中小組討論的狀況，我發現都 比 7 年級下學期的科學探索課程（Ⅰ）的表現進步，從中探索的比例遠大於聊天。
（T041222N）
研究者：從同學作校內科展的情況可以看出來，他們平常會利用中午或比較不重要的藝能科 出來作科展，看他們彼此互相幫忙，當天作完實驗後會討論當天的日誌，無形中感情 變的更好了。（T041224N）
研究者：從同學作校內科展的情況可以看出來，他們平常在實驗的時候也會互相幫忙，有的 負責加熱、有的負責測 pH 值、有的負責測電流…，作實驗時還會互相比較數據，看 哪一個有問題，再互相討論其因素。（T041231N）
TS04：原本我在班上是屬於容易被排擠的學生，但是藉由作校內科展，我和同學之間的感情變 的比較好，而且回家時他們還會等我跟他們一起走，我覺得很開心。（T041018I）
TS34：剛開始作科展時，我們大家都各持自己的意見，後來去請教老師之後，大家的態度有變 的比較好，而且也比較容易聽的進去別人的意見，就如同老師說的“我們都希望將科展 做到最好，當然多吸收各方面的意見對科展一定有幫助”，所以我們也因為互相討論、
作實驗、寫海報…，大家的感情都變的比較好一些。（T041215I）
由上面的資料發現實驗組班上的同學在 8 年級上學期人際關係變的比 7 年級好（實驗 組班級在人際關係的情形與學習態度表現一致），看得出來主要是 B 教師的上課風格比較符合 他們的需要，同學與 B 教師互動良好，也會主動問課內外相關的問題，且藉由一起作科展，
同學之間的互動及情誼都變的比較好，也比較容易接受他人的意見。因此綜合上述的分析結 果，實驗組班級在 8 年級上學期的人際關係面向上的表現，發現其落在第三和第四層次之間
（為了便於在圖形上表示，將此點訂於刻度 3.5 的位置），如圖 4.4.1.2 所示。
（二）對照組班級表現 1、7 年級上學期：
A 教師：此班的學生對科學有興趣的同學比較多，因為我平常上課喜歡和同學互動，此班級 的學生又比較活潑，所以師生互動的比例比較多。（A030926I）
A 教師：對照組班級的學生個性都比較活潑、比較具有上進心，而且全班都很團結，因為同 學平常拿器材的時候都會互相幫忙。（A031024I）
A 教師：他們班對科學較有興趣，有 2 組同學參加校內科展，在作實驗的過程中有問題也會 來請教我，而且還問我有哪些書本有這方面的資料。（A031024I）
A 教師：此班同學遇到課業上的問題會先跟班上同學討論，若還是不會才會來問我，此班級 比較有讀書的風氣。（A031024I）
研究者：從教室觀察發現此班的學生與老師的互動很多，即使老師不問同學問題，同學上課 有疑問，或者有興趣，都會主動提出來和老師一起討論。（C031006N）
研究者：此班的同學遇到老師講不清楚的地方或是他們有興趣的部分，會請老師多講一些更 深、更廣的相關知識，與 A 教師互動非常好。（C031216N）
研究者：今天是上實驗課看得出來此班的同學都蠻有興趣的，實驗作完後，老師會作檢討，
同學也會將自己組別觀察到的現象提出來，下課前，每一組同學也都會分工合作將 實 驗 器 材 及 實 驗 桌 整 理 乾 淨 ， 有 些 同 學 也 會 幫 值 日 生 拿 器 材 會 到 設 備 組 。
（C031222N）
CS11：我本身對科學就很有興趣，於是就找了班上幾個志同道合的同學一起找老師作科展，可 能因為我們本身對科學有興趣，而且國小也做過科展，所以很快就進入狀況，不過藉由 作科展和同學之間的感情變的更好了。（C031024I）
CS37：我覺得國中的科展與我們國小作的科展不太一樣，國中科展似乎主要以我們學生為主，
也因為如此我們幾個同學更加努力，雖然犧牲了每天的午休，不過換來的不只獲得很多 課外的知識，也讓我們 4 個同組的同學感情變的更好。（C031128I）
由上面的資料發現對照組班上的同學在 7 年級上學期人際關係很好，整體上來說與老師 和同學之間的互動都很好，對科學有興趣的同學普遍較多，有些同學藉由作科展與老師和同 學之間有互動，同儕之間的感情變得更好了。因此綜合上述的分析結果，對照組班級在 7 年 級上學期的人際關係面向上的表現，發現其落在第三層次，如圖 4.4.1.2 所示。
2、7 年級下學期：
A 教師：這學期對照組班級上課狀況與上學期差不多，因為他們班本身上課態度就很好，與 我的互動依然很頻繁。（A040226I）
A 教師：此班的學生上課遇到問題時會舉手提問，比較重視過程，而且學習態度很好。
A 教師：此班的學生上課遇到問題時會舉手提問，比較重視過程，而且學習態度很好。