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實驗組 對照組 年平均
班級
分數
生物上學期平均 生物下學期平均 理化上學期平均
圖 4.4.1.3 實驗組及對照組班級-學習成就
四、學習表現（學生在科學探索實作課程過程的表現、校內外科學相關表現及科學探索實驗 課程（Ⅱ）之學習單評量）
不管實驗組或對照組班級的同學在科學探索課程（Ⅱ）過程中的表現都很不錯，實驗組 班級的同學因為參與的時間比較長（一學年），所以他們在觀察與探究的面向上之表現會比 較好一些，而對照組班級雖然只上過一學期（只有三次課程），但是由於對照組班級的同學 對科學原本就很有興趣，所以學習興趣很容易被激發出來，而且從 C 教師的訪談中得知，平 常對照組班級的同學也常要求她讓他們作課外的實驗，所以只要稍微的提示對照組班級的同 學他們作實驗的態度就可以表現的很好。
從個案班級學生這學期參與校內科展的表現可以明顯看出來實驗組班級的同學明顯提 高了（請參考表 4.5.1.2 個案學校 92 及 93 學年度參與校內外科展參展件數），實驗組班級 由 0 件提高到 3 件，其中有一組因為表現優異所以即將代表學校參與台北市科展競賽；而對 照組班級依然維持原來件數（2 件），從以上的資料可以明顯看出來透過科學探索課程（一 學年）對於學生參與科學相關競賽是有幫助的。
實施探索實驗課程（Ⅱ）的目的，由於實驗組及對照組班級在 8 年級的自然科教師不同，
為了瞭解他們目前對於自然科的學習狀況與學習表現，所以研究者設計此課程希望能從中瞭 解他們的學習狀況，從科學探索實驗課程（Ⅱ）之學習單評量可以明顯的發現實驗組班級在 學習單及心得回饋單的表現都比對照組班級表現的好，我想除了實驗組班級已經熟悉學習單 的評量方式之外，還包括他們對於日常生活中的事物之瞭解有多少及寫作的意願，因為我從 對照組班級的學生之學習單發現，有些學生反應“作實驗真的很好玩，從中也學到不少，但 是有評量是唯一美中不足的地方”，看的出來對照組班級的同學對於學習單有排斥的現象。
從圖 4.2.2.10 實驗組和對照組班級-科學探索課程（Ⅱ）學習單評量分析及圖 4.3.2.1 科學 探索課程（Ⅱ）實驗組和對照組班級學習心得回饋分析可發現兩個班在學習單的表現皆有逐 次的進步，整體上來說，可以明顯看出來實驗組班級在學習單的表現皆比對照組班級好。
實驗組班級在 7 年級上學期並沒有參與校內的科學展覽，及其他科學相關活動，在學習 表現上和同年級班級相比算比較差的，所以分析結果落在第一層次；實驗組班級在 7 年級下 學期參與由研究者所上的科學探索課程（Ⅰ），在期間表現越來越好，也主動尋找研究者討 論參與科展的相關事宜，在學習單的表現也越來越進步，所以分析結果落在第三層次：升上 8 年級後，實驗組班級也有 3 組同學參與校內科展皆有得獎，其中還有一組得到特優，研究 者觀察同學在參與科展的過程中，非常的認真、投入，不但會互相討論、分工合作、共同觀 察、將所學的知識運用到科學展覽上、推論及表達，過程中若遇到瓶頸也會尋求協助，從中 也培養對科學探究的興趣，其中有一組因為表現優異-得特優，所以要代表學校參與北市科 展，也利用課餘時間到學校作相關實驗，不但有探究精神，也從中獲得樂趣；同時也有參與 由研究者所上的科學探索課程（Ⅱ）在學習單及心得回饋單上的表現，不但越來越進步，也 比 7 年級下學期上的科學探索課程（Ⅰ）表現的更好，綜合以上的分析結果，發現其落在第 四和第五層次之間（為了便於在圖形上表示，將此點訂於刻度 4.5 的位置），如圖 4.4.1.4 所示。
對照組班級在 7 年級上學期有 2 組同學參與校內的科學展覽也皆有得獎，雖然並沒有參 與其他科學相關活動，但是由於此班的學生對於科學課程非常熱愛，所以在學習表現上和同 年級班級相比算比較好的，所以分析結果落在第三層次；對照組班級在 7 年級下學期雖然並 沒有參與由研究者所上的科學探索課程（Ⅰ），但是研究者在 A 教師的課堂上發現他們對於 科學課程的熱愛並沒有減弱，遇到有興趣的單元都會請 A 教師講深一點、廣一點，在學習期 間表現也越來越好，所以分析結果發現其落在第三和第四層次之間（為了便於在圖形上表 示，將此點訂於刻度 3.5 的位置）；升上 8 年級後，對照組班級依然有 2 組同學參與校內科 展也皆有得獎，研究者觀察同學在參與科展的過程中，非常的認真、投入，也會互相討論、
分工合作、共同觀察、將所學的知識運用到科學展覽上，過程中若遇到瓶頸也會尋求協助，
從中也培養對科學探究的興趣；從參與由研究者所上的科學探索課程（Ⅱ）中，在學習單及 心得回饋單上的表現也越來越進步，綜合以上的分析結果，發現其落在第四層次之間，如圖 4.4.1.4 所示。
實驗組和對照組班級-學習表現之分析
1 2 3 4 5
7年級上學期 7年級下學期 八年級上學期
時間
評鑑尺度
實驗組班級 對照組班級
圖 4.4.1.4 實驗組及對照組班級-學習表現總分析
4.4.2 探討個案學生對科學學習動機之歷程分析
為了瞭解學生經由科學探索課程之後對於科學之學習動機之學習狀態，也配合學校推行 校內科展之活動，所以從實驗組班級的個案學生挑選學習動機增強 2 位（個案 G 及 H），學習 動機不變（維持）1 位（個案 I）及學習動機下滑 1 位（個案 J），總計四位學生進行教室觀 察、晤談及文件收集，作為質性資料分析的主要來源。
表 4.4.2.1 五個個案學生的個人資料如下：
個案學生 科學學習動機類型 背景資料 個案F
（女）
動機增強
（做為動機增強學 生的參照座標）
學習成就優異，學習態度佳，作實驗時細心且詳實，自主 性強且思考邏輯佳，接受新知時，也能提出個人的看法，
且綜合整理的能力很強。
個案 G
（女）
動機增強 學習成就良好，學習態度良好，對於實驗活動非常熱衷參 與，其協調能力佳。
個案 H
（男）
動機增強 學習成就良好，上課的專注力佳，對於科學實驗具有自然 濃厚的興趣，且思考邏輯佳。
個案I
（女）
動機維持 學習成就中等 ，學習態度良好，對於自然科非常的感興 趣，很喜歡動手作實驗，不過反應較慢。
個案J
（男）
動機下滑 學習成就中等，很重視個人成績，其個人特質是屬於「獨 善其身型」，只顧自己，對於以實作為主的課程，較不感 興趣，上課尚能專注，但是與教師之間的互動不熱烈。