活動後期 2.44
4.19
3.08 2.673.63 3.88
3.42 延宕測驗3 4.02 3.3
2.703.25 3.66
3.18科學探索課程（Ⅰ）、（Ⅱ）學習單評量分析
1 2 3 4 5
K L M N O P 班平均
個案
評鑑尺度
活動前期 活動中期 活動後期 延宕測驗
圖 4.5.2 六位學習弱勢學生學習單評量分析
表 4.5.4 六位學習弱勢學生自評動機曲線分數 個案
時間 K L M N O P 班平均 活動前期 1 2 1 1.5
3 2.25
2.14 活動中期 2.53 2.75 3 4 3.25
2.77 活動後期3.5 3.75 3.5 3.5 4.25 4.25
3.44自評動機曲線圖
1 2 3 4 5
K L M N O P 班平均
個案
評鑑尺度
活動前期 活動中期 活動後期
圖 4.5.3 六位學習弱勢學生自評動機曲線圖
圖 4.5.4 K 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線 圖 4.5.5 L 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線
圖 4.5.6 M 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線 圖 4.5.7 N 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線
圖 4.5.8 O 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線 圖 4.5.9 P 學生在科學探索（Ⅰ）的自評動機曲線
表 4.5.5 六位學習弱勢學生在 7 年級自然與生活科技-生物學業成績表現（A040730O）
個 案
時 間 K L M N O P 班平均 生物上學期平均 64.3
78 87.7
50.374
54.7 66.71 生物下學期平均69.3 89.3 82.7
4976
60 65.73 表 4.5.6 六位學習弱勢學生在 8 年級自然與生活科技-理化學業成績表現（A050126O）個 案
時 間 K L M N O P 班平均 理化上學期第一次段考
55 67.5 65
37.5 50 47.5 54.49 理化上學期第二次段考 67.570 72.5
57.560
50 58.16 理化上學期第三次段考91 91 75
4384 65
63.38 平均71.2 76.2 70.8
4664.7
54.2 58.677 表 4.5.7 個案學校 92 及 93 學年度參與校內外科展參展件數（E050126O）92 學年度校內 92 學年度校外 93 學年度校內 93 學年度校外
個案班級 0 件 0 件 3 件 1 件
表 4.5.8 六位學習弱勢學生參與校內科展之表現（E050126O）
K L M N O P 得獎
狀況
用何種性質的溶液植物會長得最好？
（參與人數：4 人）
○ 佳作
使用化妝品安全嗎？？？
（參與人數：4 人）
○ ○ 佳作
廚餘來電了！
（參與人數：3 人）
特優
表 4.5.9 六位學習弱勢學生主動參與學習狀況（全班共 19 人參與）
個 案 K L M N O P
參與狀況
○ ○ ○ ○ ○
※“○”代表有參與此活動。
班 別
個 案 科 展 題 目
年 度
個案6：K 同學
在學習動機問卷前測測得的分數是127分（班平均151.8分），後測所得的分數為139分
（班平均156.1分）（請參考表4.5.2及圖4.5.1），雖然分數有些許提高，但是仍然在班平均 之下，K同學在此問卷與學習單的表現屬於這6位個案中算差的（請參考表4.5.3及圖4.5.2），
推測與他本身不喜歡自然與生活科技老師教學有關。然而從其自評動機曲線圖中顯示他對於 本課程的投入逐漸上升（請參考圖4.5.4）。
K同學很喜歡動手操作，但也因此對其他領域知識的接納度不高，相較於同儕他對於成績 高低不甚重視，從心得回饋與實驗觀察顯示對於這樣以實作為主的課程，他抱持著獲益甚多 的正向學習態度，且能以科學知識處理日常生活問題，從中也培養了對於學習理化的自信心 及更多實作興趣。
在八年級上學期末所測得的動機延宕測驗所得的分數為167分（班平均160.9分），分數 有明顯進步，而且還高於班平均（請參考表4.5.2及圖4.5.1），從訪談中得知K同學對於目前 學習理化是很有興趣，對於不會的部分也會把它弄到懂，對於老師上課內容有信心學會（表 示在自我效能的部分是有增強），參與自然科測驗由用猜測的漸漸轉變成會用思考的方式來回 答題目，且可以將課堂上或科學探索課程所學到的知識和日常生活中的事物作連結，在科學 探索課程上，對於老師所教的實驗，會進一步去探索其中的奧妙（例如：從串聯電池數的多寡，
發現電池串聯越多，燈泡越亮，但是串聯4個3號電池其燈泡就會燒掉：若串聯越多個電池，燈泡燒壞 的時間就越短，從中體會到串聯越多個電池其電流就越強，而且瞭解任何電器所負荷的電流會有臨界 值，若電流過大就會產生危險，將理論和實際作結合。〈K041101I〉）上課與C教師之間的互動比較 少，學習理化令他感到最有成就感的是把壞掉的東西修好（曾經修過收音機、手錶、電腦…）。
從學校段考成績得知，他的自然與生活科技的成績保持過去在班平均之上的狀態，並越 來越進步，尤其是理化（請參考表4.5.5及表4.5.6），對於科學探索課程也呈現正面的看法，
有助於他目前學習理化，除了知識理論的部分之外，在實作方面的技能也增強了（研：請問你 喜不喜歡上科學探索課程？此課程對於你學習生物或理化是否有幫助？K同學：喜歡，參與科學探索 課程後比較能將課堂上所學到的知識融會貫通，因為以前唸書都是用死背的，學了科學探索課程後，
比較容易跟生活作結合，學起來也比較輕鬆，也可以記得比較久，所以在上理化課前先上科學探索課 程，將有助於目前學習理化，而且當初在7年級升8年級的那個暑假我還很期待理化課程的來臨。
〈K041122I〉）
K 同學在科學探索課程（Ⅱ）延宕測驗的學習單表現有明顯的進步（請參考表 4.5.3 及 圖 4.5.2），所寫的答案幾乎都正確，或者他就所觀察到的現象找出其因果關係，但是在開 放性問題上就只考慮一項因素；在心得回饋方面也都能盡情分享實驗中的心得。
因為他本身喜歡修理壞掉的東西，所以對於實作課程很有興趣，若是時間和空間許可，
會主動去探究科學相關實驗，但是 K 學生並沒有參與校內科展，進一步訪談得知，因並不曉 得科展的性質，且無多餘的時間。但平日會觀看有關科學的節目（例如：Discovery、生活智 慧王、超級大富翁…）有時候也會和家人一起討論、分享與解惑，從中也獲得成就感。
在個案學生升上 8 年級之後，研究者藉著每星期五的第 8 節的理化輔導課程(學生的自願 參與)，瞭解個案班級在主動學習方面的狀況，K 同學也主動參與，在課堂上與研究者的互動 良好，有時候研究者會請學生作習題，K 學生幾乎都可以答對。
綜合以上的資料得知，在此課程的學習意願或動機上，K 同學有明顯的上升，但在學業 成績的進步則不太明顯。
個案7：L 同學
在學習動機問卷前測測得的分數是148分，後測所得的分數為157分（請參考表4.5.2及圖 4.5.1），分數有略微提高，均在班平均之上下，居於6位個案的中間範疇，參照他的平常學 習態度與學業成績之後，可推斷他對自我要求比較嚴謹。在學習單部分表現持續進步（請參 考表4.5.3及圖4.5.2），屬於6個個案中表現最佳者，除了能完整表達自己心中的想法外，也 能將日常生活中相關科學知識加以運用。然而從其自評動機曲線圖中顯露起伏不定的相態（請 參考圖4.5.5），尤其是小學曾經做過或實驗成果不佳者，其動機曲線圖就會跟著下降，整體 上來說顯示他對於本課程的投入逐漸上升。
L 同學在本課程做實驗的態度由被動消極變成主動與人討論，藉此亦改善他與同儕的關 係。從心得回饋瞭解他從親身實作的經驗中衍生自信心，有時候也形成自己對實驗的一些看 法，這助長他在課堂上變得比較敢表達自己的想法。L 同學除了能把功課弄懂及事後複習之 外，還會事先作預習，遇到問題時並非馬上詢問他人，而是自己先思考再找資料，無法解答 時才問老師或同學。
在八年級上學期末所測得的動機延宕測驗所得的分數為163分，分數有些許的進步（請參 考表4.5.2及圖4.5.1），從訪談中得知L同學對於目前學習理化很有興趣，對於老師上課內容 皆有信心學會（表示自我效能增強），學習都是用理解的方式來幫助學習，而且學習新知識時 會連結舊經驗來幫助學習，若新知識和舊經驗發生衝突時，也會主動提問。參與測驗對於較 難的題目由用猜測的漸漸轉變成會用思考的方式來回答題目，且可以將課堂上或科學探索課 程所學到的知識和日常生活中的事物作連結，在科學探索課程上，對於老師所教的實驗，會 進一步去思考其中的奧妙（例如：有一次在作金幣的實驗，我對於是否只要是金屬就可以製作成金 幣很感興趣，於是就將身上的鑰匙（含鐵的、鎳的及銅的）都拿下去試，結果只有含銅的才可以做成 金色，於是我也從中作歸納-只要含有金屬銅就可以做成類似金色的樣子。〈L041105I〉）。
L同學平常遇到課業上的問題並非馬上詢問他人，而是自己先思考再找資料（例如：找書 本、上網找資料…），無法解答時才會問老師或同學。有時候他也會找課外書，偶而會看一 些內容比較深的部分，因為自己想增加一些課外的知識，但是並非是為了應付考試。學習理 化令他感到最有成就感的是把課本內容皆學會且融會貫通。他也表示比較喜歡科學探索課程 所做的實驗，因為比較有探究的感覺，一些實驗具有挑戰性，可以從中獲得成就感，對於課 本上的實驗，只能去驗證課本上的內容，不具有挑戰性。平常上理化課也會和C教師有所互動，
對於C教師問的問題，也會主動回答。
從學校段考成績得知，他的自然與生活科技的成績除了在班平均之上，還越來越進步（請 參考表4.5.5及表4.5.6），對於科學探索課程呈現正面的看法，認為有助於他目前學習理化，
除了知識理論的部分之外，在實作方面的技能也增強了（因此今年他有參與校內科展），同時 也可以增加和同學討論的機會（研：請問你喜不喜歡上科學探索課程？此課程對於你學習生物或理 化是否有幫助？L同學：很喜歡，參與科學探索課程後不但能將課堂上所學到的知識融會貫通，以前 唸書有一些觀念不是很懂就用死背的，學了科學探索課程後，我在學習上比較容易將所學習到的知識 跟生活作結合，我發現學起來很輕鬆，也可以記得比較久，也可以增加和其他同學的互動，以前我在 做實驗的時候總是一個人站在旁邊看，因為我不敢主動，可是經由科學探索課程後，和同學互動的機 會變多了，也讓我變的比較主動，而且讓我的人際關係變得更好！這一次參與校內科展（請參考表
除了知識理論的部分之外，在實作方面的技能也增強了（因此今年他有參與校內科展），同時 也可以增加和同學討論的機會（研：請問你喜不喜歡上科學探索課程？此課程對於你學習生物或理 化是否有幫助？L同學：很喜歡，參與科學探索課程後不但能將課堂上所學到的知識融會貫通，以前 唸書有一些觀念不是很懂就用死背的，學了科學探索課程後，我在學習上比較容易將所學習到的知識 跟生活作結合，我發現學起來很輕鬆，也可以記得比較久，也可以增加和其他同學的互動，以前我在 做實驗的時候總是一個人站在旁邊看，因為我不敢主動，可是經由科學探索課程後，和同學互動的機 會變多了，也讓我變的比較主動，而且讓我的人際關係變得更好！這一次參與校內科展（請參考表