實驗組班級 對照組班級
4.3 教師的教學表現
4.3.1 不同科學教師教學之比較分析
由於實驗組班級及對照組班級八年級之科學教師不同，因此對實驗組和對照組班級進行 理化課教室觀察及收集任課教師發給學生之課程相關資料，研究者依據研究需求分為四個面 向，分別為教師的（一）教學特性；（二）人際關係；（三）教具輔助及（四）題材範圍等面 向來分析，其探討如下：
一、實驗組班級之科學教師-B 教師
（一）教學特性（包含教學知識、教學能力、教學態度、學科知識及所使用的教學方法）
B 教師在教學特性的涵養上，可由以下相關資料獲得一些訊息。以下茲將 B 教師在教學 特性的涵養上之相關表現，加以討論及分析，如下：
B 教師：對於目前教材的改革，我會看與學生之間的互動情形、班上同學的程度及教學的進 度來決定是否要補充課外知識，若是時間允許的話，我會講詳細一點，若是沒有時間，
我會對同學說有興趣可以私底下來找我，再給予額外的資料。（B040920I）
B 教師：平常上到較抽象的觀念時，會舉生活中常見的例子或新聞來引起同學的動機。
（B040920I）
B 教師：上課前，我會把該章節的重點註記一下，就跟我上課寫在黑板上的一樣，主要是因 為為了讓同學加深印象，因為我發現若是跟同學說請畫第幾頁第幾行，在他的腦海中 只是一條線，若是把重點寫過一遍，至少同學會比較有印象，也會比較專注，上課秩 序也會比較好一些。（B041027I）
B 教師：平常上課我會盡量用生活中孩子比較有興趣的語言來進行教學，因為我不喜歡教學 過程中很無趣，比方說我會將卡通內容帶進教學的觀念中，增加孩子學習的興趣，
我也發現這樣的方式，對於那些本身不喜歡唸書的孩子而言是有幫助的。（B041027I）
B 教師：我覺得學生只要把基本的知識學好就好，至於為何我不嘗試其他的教學方法，主要 是因為我上課原本就很輕鬆，若使用其他教學方法（例如：分組、使用多媒體教學…）
會容易失控，而且學生好像也沒學到什麼。（B041129I）
B 教師：我認為課本上有的實驗都要讓同學親手作，因為有動手作印象會比較深刻，但是像 這學期有一個“蒸餾”實驗比較複雜，而且器材比較貴，我就用示範的方式來進行教 學，過程中同學會有很多疑問，我也會藉由同學提問來讓其他同學瞭解，這個實驗會 採示範實驗，是因為我覺得每一個地方都要講的很清楚，若是同學分組作，可能有一 些地方沒有辦法講得很清楚。（B041224I）
研究者：從教室觀察中發現 B 教師教學的方法都一樣（採用傳統的教學方法），遇到較抽象的 觀念會舉日常生活中孩子較常遇到的例子、卡通、新聞…來加以說明，B 教師的上課 內容僅就課本上有的概念，很少加深內容或補充其他課外知識。（T041224N）
研究者：從學生的教科書中發現 B 教師的上課內容僅僅就課內的知識，學生幾乎都有把老師 上課中所寫的重點寫進去，相信學生可以學到基本的知識，但是在需要計算的部分 B 教師補充很少。（T050131O）
A 教師：因為我和 B 教師同一個辦公室 4 年，所以我跟他算是粉熟囉！由於 B 教師認為我們 學校的學生素質差，所以只要教基本的知識就好了，所以平常他上課都只帶一本教科 書而已，但是課本上有的，他一定會教，至於比較複雜的部分，我想他應該會舉一些 例子來輔助吧 ！因為他上課很好玩，所以應該不會讓上課過程中一直“當機”。
（A041008I）
E 教師：基本上教科書有的實驗 B 教師都會讓班上同學作，至於比較難的實驗，B 教師會採取 親自示範實驗；B 教師不會請我幫他準備額外的實驗器材，所以我不確定他是否會讓 學生作課本以外的實驗。（E041227I）
B 教師覺得學生在輕鬆的教學環境下學習，學生可以學的比較快樂，但是必須要在有興 趣的前提下學生比較願意進行學習，所以他會盡量讓課堂進行中好玩、有趣，而 B 教師的教 學內容會受學生回饋而影響，由於個案學校的學生素質較差，所以 B 教師決定只教基本的概 念，對於那些程度比較好或對科學有興趣的同學，他採取學生主動來尋問他相關的知識。
TS15：老師會補充一些生活中的常識。（T041001I）
TS28：老師上課會和我們分享一些他曾經做過且有趣的實驗，或有關於理化的笑話，這有助於 我們學習理化。（T041015I）
TS33：老師在每一小節都會有重點整理，這樣複習起來粉方便的ㄋ！（T041101I）
TS39：老師在實驗課前會請我們先作預習，而且在上實驗課前要先交預習報告，我覺得這個方 式很不錯， 因為可以幫助我們事先瞭解實驗的內容， 而且作實驗也會比較認真。
（T041101I）
由學生的反應可以得知 B 教師的上課方式偏向於傳統教學方法，他為了幫助學生理解課 程內容會舉一些生活中的例子來幫助學生，也會舉一些自己親身經歷的例子有助於學生學習 理化，在實驗課前使用預習報告也有助於學生事先瞭解實驗內容。
B 教師在教學情境上希望營造一個輕鬆且愉快的學習環境，希望學生快樂學習，因為認 知個案學校的學生素質普遍低落，所以只教課本上的知識，因此忽略了這樣子對想要升學的 學生可能是不夠的，B 教師也體認到原本自己教學的氣氛就已經很生動（例如：講笑話…），
所以並不考慮其他的教學方法，因為可能自己也無法掌控班級秩序，所以教學方法與目前九 年一貫是相同的-「一貫」，也就是教學方法都相同，因此綜合以上的分析結果 B 教師在教學 特性的面向上的表現，發現落在第二和第三層次（為了便於在圖形上表示，將此點訂於刻度 2.5 的位置），如圖 4.3.1.1 所示。
（二）人際關係（與學校教師群、行政人員及與學生課堂上的互動）
B 教師在人際關係上，可由以下相關資料獲得一些訊息。以下茲將 B 教師在人際關係上 之相關表現，加以討論及分析，如下：
B 教師：我自己本身教學是比較隨性，也比較喜歡用輕鬆的方式來教學，在各個方面我都很 尊重孩子，因為每個孩子的個性不同，並非每個孩子都喜歡唸書，所以我在教學時有 時候會將一些生活中有趣的事件拉進來（例如：我曾經做過一些有趣的實驗、與同學 分享賽車的經驗…），增加他們學習科學的興趣，學生的反應都還蠻熱絡的。在課堂 上，我不會限制學生上課一定要好好的坐在位置上聽課，只要不要亂講話，以輕鬆的 態度來學習即可，因為我覺得要尊重孩子有學習的自由空間阿！所以班上有時候會失 控。（B041004I）
B 教師：可能因為我的個性大而化之，所以與學生的相處關係亦師亦友，之前也曾經帶過三 屆的畢業生，有些學生也時常保持聯絡，而且跟我說話都沒大沒小的，我也比較喜歡 這種感覺，因為我喜歡和學生保持朋友關係，因此和學生的互動才會有更進一步的空 間，教學也會比較快樂。（B041004I）
A 教師：我剛到個案學校時，曾經去觀看過 B 教師上課，我覺得他上課很風趣、幽默，他與 學生之間的互動也蠻不錯的。（A041008I）
E 教師：因為我是行政人員，所以有時候要巡堂，經過 B 教師授課的班級，時常看到學生與 老師互動良好。（E041227I）
實驗組班級導師：由於我這個班的男學生很愛玩、很調皮，所以在開學前有先和 B 教師進行 溝通，希望他對於我這個班可能要多花點心思，發現他人很好溝通，從學生的聯絡簿 也發現學生上他的課感到很有趣、好玩。（T041027I）
TS01：理化老師上課所舉的例子很搞笑、好玩，有助於我學習理化。（T041001I）
TS5：老師上課不會很無趣，平常他也會說一些課外的知識，要不然就是說他以前曾經做過的 實驗，將經驗與心得與我們分享，都很有趣。（T041001I）
TS29：老師上課時常與我們互動，會搞笑、講笑話…，上課也很輕鬆，所以我學的還蠻輕鬆的。
（T041028I）
TS38：老師上課很輕鬆，不會太死板，時常與我們互動。（T041105I）
研究者：B 教師上實驗課時會先請各組的小組長作實驗示範給其他小組觀看，若示範錯誤或 同學還是不懂時，老師會再示範一次，實驗過程中幾乎每一組的同學都會主動作實 驗，實驗結束後，老師會請各組小組長分別報告實驗數據，和其他組分別討論，過程 中師生互動頻繁，但是由於老師對於班上學生上課秩序要求不高，所以在秩序控制方 面比較差。（T041027N）
研究者：B 教師會利用下課前幾分鐘進行該堂課的複習，當天老師採取提問方式來幫同學複 習，同學搶答熱絡，所以到了下課活動依然進行著。（T050105N）
由上得知 B 教師上課方式採取較輕鬆、活潑、生動、自主的方式來進行教學，上課與學 生的互動還蠻多的，學生對於這樣的教學方式還蠻喜歡，B 教師對於學生的學習過程也有別 於一般教師，因為他不像有些教師上課要求嚴格、死板、無趣，當然他也不是很要求學生的 功課。
B 教師：平常若遇到一些自己生活中無法解決的問題（例如：把生蛋放到微波爐中微波會爆 炸）會和同科的教師詢問，互相交換彼此的意見、觀點；由於之前也曾經上過生物 及地科，並非自己的本科，所以也會和該科的老師請教。（B041004I）
A 教師：因為我和 B 教師是同一個辦公室的，所以我們平常若遇到棘手的觀念、問題，都會 彼此互相討論，有時也會拿生活中的現象來一起分享，由於我本身是生物科，之前曾 經上過理化課，B 教師也常常提供一起不錯且易於瞭解理化觀念的點子，所以我覺得 同領域的教師若能常常互相交流，不但可增進教學品質，也有助於教師間教學知能的
A 教師：因為我和 B 教師是同一個辦公室的，所以我們平常若遇到棘手的觀念、問題，都會 彼此互相討論，有時也會拿生活中的現象來一起分享，由於我本身是生物科，之前曾 經上過理化課，B 教師也常常提供一起不錯且易於瞭解理化觀念的點子，所以我覺得 同領域的教師若能常常互相交流，不但可增進教學品質，也有助於教師間教學知能的