第 4 章 研究結果與分析
本研究採質量合併的方式來進行研究，以質性資料（科學探索課程、教室觀察、晤談），
以及量化資料（學習動機問卷調查、學習單、心得回饋單、自評動機曲線圖及自然與生活科 技學習問卷調查）作為質性資料分析的輔助，並且將質性資料和量化資料互相參照，以瞭解 實驗組及對照組班級學生在科學相關科目的學習動機表現情形（此兩個班級在 7 年級上學期 的「學習成就」相等，但是在「學習表現」及「學習態度」，則對照組班級大於實驗組班級）。
因此，根據本研究目的，本章研究結果與分析，將分別以動機層面分析、課程評價、教師的 教學表現、動機狀態與課程表現及探討學習弱勢學生對科學學習動機之歷程等順序來說明。
4.1 動機層面分析
4.1.1 學習動機問卷
根據研究目的一：設計一系列有助於提高學生學習動機的科學探索課程，觀看與評價個 案班級學生的學習動機層面。先從探討學生學習動機層面的工具之一：學習動機問卷來分析，
觀看實驗組班級學生在科學探索課程前、後測與升上八年級後之延宕測驗是否有達顯著差 異，在相同時間也對對照組班級實施前、後測與延宕測驗。
表 4.1.1.1 實驗組和對照組班級學習動機問卷總分前測、後測及延宕測驗成對 T-test 比較 人數 t 檢定 顯著性（p*＜0.05）
實驗組班級（前、後測） 34 -1.389 0.174 對照組班級（前、後測） 34 1.379 0.177 實驗組班級（前測、延宕測驗） 34 -2.256 0.031*（進步）
對照組班級（前測、延宕測驗） 34 0.845 0.404
為了達到研究的可靠信，本研究採用 SPSS10.0 以成對 T-test 來檢驗每位學生前、後測 總分，檢驗的結果皆未達顯著（請見表 4.1.1.1）。因為本研究主要是探討學生動機之持續，
所以升上八年級後，在八年級上學期學期末實施延宕測驗，也是以成對 T-test 來檢驗每位學 生前測及延宕測驗之總分，檢驗的結果發現實驗組班級達顯著性（請見表 4.1.1.1），而對照 組班級仍然未達顯著性（請見表 4.1.1.1）。
表 4.1.1.2 實驗組和對照組班級學習動機問卷各量表前測、後測成對 T-test 比較 人數 t 檢定 顯著性（p＊＜0.05）
exp 內在動機（前、後測） 34 -0.458 0.650 exp 外在動機（前、後測） 34 -0.827 0.414 exp 自我效能（前、後測） 34 -1.057 0.300 exp 學習策略（前、後測） 34 -1.004 0.323 exp 工作價值（前、後測） 34 -1.346 0.188 exp 求助行為（前、後測） 34 0.796 0.432 exp 學習態度（前、後測） 34 -1.193 0.241
con 內在動機（前、後測） 34 1.708 0.097 con 外在動機（前、後測） 34 -2.600 0.014＊（進步）
con 自我效能（前、後測） 34 0.998 0.325 con 學習策略（前、後測） 34 2.285 0.029＊（退步）
con 工作價值（前、後測） 34 2.073 0.046＊（退步）
con 求助行為（前、後測） 34 1.146 0.260 con 學習態度（前、後測） 34 0.743 0.463
因為每位學生前、後測總分，檢驗的結果皆未達顯著，因此研究者進一步分析每位學生 在各量表前、後測平均分數的比較，檢驗結果發現實驗組班級在動機問卷各量表之前、後測 皆未達顯著性，而對照組班級在「外在動機」、「學習策略」及「工作價值」之量表達顯著性
（但是只有外在動機後測表現比前測好，其餘兩項後測表現皆比前測差），其餘量表均未達顯 著（請見表 4.1.1.2）。從表 4.1.1.2 的 t 值可看出實驗組班級在各量表中後測大多高於前測 的表現，而對照組班級在各量表中後測大多低於前測的表現；推論有可能因為樣本數過少（n
＝34）無法達顯著性，以致於無法顯露此科學探索課程對於學生學習科學相關科目的學習動 機。
表 4.1.1.3 實驗組和對照組班級學習動機問卷各量表前測、延宕測驗成對 T-test 比較 人數 t 檢定 顯著性（p＊＜0.05）
exp 內在動機（前測、延宕測驗） 34 -1.704 0.098 exp 外在動機（前測、延宕測驗） 34 -1.922 0.063 exp 自我效能（前測、延宕測驗） 34 -2.406 0.022＊（進步）
exp 學習策略（前測、延宕測驗） 34 -1.307 0.200 exp 工作價值（前測、延宕測驗） 34 -0.485 0.631 exp 求助行為（前測、延宕測驗） 34 -0.639 0.527 exp 學習態度（前測、延宕測驗） 34 -2.414 0.021＊（進步）
con 內在動機（前測、延宕測驗） 34 1.875 0.070 con 外在動機（前測、延宕測驗） 34 -0.699 0.490 con 自我效能（前測、延宕測驗） 34 1.624 0.114 con 學習策略（前測、延宕測驗） 34 -0.054 0.958 con 工作價值（前測、延宕測驗） 34 1.178 0.247 con 求助行為（前測、延宕測驗） 34 0.498 0.622 con 學習態度（前測、延宕測驗） 34 -0.478 0.636
比較每位學生在各量表前測與延宕測驗平均分數，檢驗結果發現實驗組班級在「自我效 能」和「學習態度」之量表達顯著性。而對照組班級在前測與延宕測驗之各量表均未達顯著 性（請見表 4.1.1.3）。從表 4.1.1.3 的 t 值可看出實驗組班級在各量表中延宕測驗大多高於 前測的表現，而對照組班級在各量表中僅有「外在動機」、「學習策略」及「學習態度」比前 測表現好，其餘量表均低於前測的表現，從表 4.1.1.2 可發現對照組班級在「學習策略」及
「學習態度」分量表後測的平均分數低於前測（例如：t＝2.285；t＝0.743），但是延宕測驗 中則顯示有進步的跡象（例如：t＝-0.054；t＝-0.478）。
研究者為了更進一步比較實驗組和對照組班級在各量表前、後測及延宕測驗的關係，因 此以雷達圖形呈現，圖中的各軸代表學習動機問卷的七個量表，各個量表皆採取量表之平均 分數（請見表 4.1.1.4 和表 4.1.1.5），雷達圖（請見圖 4.1.1.1 和圖 4.1.1.2）。
表 4.1.1.4 實驗組班級前測、後測及延宕測驗各分量表平均分數
內在動機 外在動機 自我效能 學習策略 工作價值 求助行為 學習態度 前測平均分數 3.7451 3.2529 3.1912 3.2471 3.6008 3.3186 3.3403 後測平均分數 3.7990 3.2794 3.3051 3.3765 3.7899 3.2353 3.4790 延宕測驗平均分數 3.9314 3.4314 3.4779 3.4353 3.6807 3.4069 3.6387
1 2 3 4 5 內在動機
外在動機
自我效能
學習策略 工作價值
求助行為 學習態度
前測平均分數 後測平均分數 延宕測驗平均分數
圖 4.1.1.1 實驗組班級前測、後測及延宕測驗各分量表平均分數之雷達圖
表 4.1.1.5 對照組班級前測、後測及延宕測驗各分量表平均分數
內在動機 外在動機 自我效能 學習策略 工作價值 求助行為 學習態度 前測平均分數 3.7794 3.0686 3.2022 3.5647 3.7773 3.3578 3.3109
後測平均分數 3.6422 3.3529 3.1140 3.2765 3.5672 3.2108 3.2227 延宕測驗平均分數 3.5441 3.1520 3.0699 3.5706 3.6555 3.3137 3.3655
1 2 3 4 5 內在動機
外在動機
自我效能
學習策略 工作價值
求助行為 學習態度
前測平均分數 後測平均分數 延宕測驗平均分數
圖 4.1.1.2 對照組班級前測、後測及延宕測驗各分量表平均分數之雷達圖
由表 4.1.1.4 和表 4.1.1.5 可看出實驗組及對照組班級在前、後測各量表平均分數的比 較，可明顯看出來實驗組班級在後測表現比前測進步，只有「求助行為」量表退步，顯示以 實作為主的課程增加學生向大自然探索知識的機遇，而讓學生降低向他人求助的動機，但在 延宕測驗的表現都比前測進步，且在「自我效能」和「學習策略」量表中達顯著性(見表 4.1.1.2)。
對照組班級其後測的表現大多比前測退步，只有「外在動機」量表進步了。且由表 4.1.1.2 前、後測的成對 T-test 結果，在「學習策略」及「工作價值」量表的退步程度達顯著性，顯 示常規課程對於學生的外在動機的強化及其他動機的弱化。而在延宕測驗上呈現「外在動 機」、「學習策略」及「學習態度」量表有進步的趨勢，肯定科學探索課程能增補闕疑。
研究發現：由表 4.1.1.4 及表 4.1.1.5 可發現經由實施一學年科學探索課程的實驗組班級其 科學學習動機明顯的有持續，而對照組班級經由實施科學探索課程（Ⅱ）之後，在「學習策 略」、「工作價值」、「求助行為」及「學習態度」量表的表現也有上升少許。所以顯示實 施科學探索課程對於學生學習科學的學習動機是有所幫助的，並且從學習動機問卷可以明顯 看出來經由實施一學年的科學探索課程對於學生學習自然與生活科技之學習動機是有明顯的 幫助。
4.1.2 自評動機曲線圖分析
自評動機曲線圖是針對實驗組班級所實施科學探索課程（Ⅰ）而設計的，科學探索課程
（Ⅰ）共有 12 次課程，所以學生自評動機曲線圖共十二次，為了便於分析，將這十二次課程 分為三期（活動前、中與後期），每四次課程為一期，來加以分析。自評動機曲線圖的設計：
非常有收穫→沒有感覺→不但沒有收穫，反而感到厭惡，分別以+5→0→-5 分（共分為 10 格）
為代表，統計其動機指數變化如圖 4.1.2.1。
1 2 3 4 5
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二
課程活動
評鑑尺度
圖 4.1.2.1 實驗組班級在科學探索課程（Ⅰ）自評動機曲線圖分析
為了便於分析，將實驗組班級 34 位學生的自評動機曲線加以整理，如圖 4.1.2.1 所示。
學生自評動機曲線圖活動前、中及後期之變化
1 2 3 4 5
活動前期 活動中期 活動後期
時間
評分階段
圖 4.1.2.2 實驗組班級在科學探索課程（Ⅰ）自評動機曲線圖活動前、中及後期之變化
由於科學探索課程（Ⅰ）這 12 次課程的性質不同，研究者也發現課程設計的性質也會影 響學生主動參與課程的程度，所以為了便於觀看實驗組班級的學生在科學探索課程中自評動 機曲線之表現，從圖 4.1.2.1 也可以明顯看出來學生在第五次課程自評的分數明顯上升，主 要是因為此次的課程活動對學生來說很神奇、特別，又可以自己動手製作銀幣和金幣，從中 讓他們更加瞭解物質的變化，也讓學生對於科學更加熱愛；為了便於觀看學生參與科學探索 課程的動機，將這十二次活動分為三期，分別為活動前、中及後期，來加以分析，從圖 4.1.2.2 可以明顯看出實驗組班級學生在活動期間的自評動機曲線之表現是呈現明顯的進步。
從實驗組班級學生的自評動機曲線圖發現：
1、大部分的學生會因為實驗的趣味性或對實驗感到好奇心而喜愛科學探索課程，因為這樣的 學習效果特別不一樣，從中得到的收穫也會比較多。
2、學生藉由實際動手操作實驗，對於抽象的原理原則更容易理解，且可以從玩中獲得課外知 識。
3、有些學生對於化學類的實驗或具有難度的實驗較感興趣，由於從活動中期以後的實驗較具 有挑戰性，而且化學類的實驗較多，所以學生的學習興趣普遍提高，自然動機曲線也跟著 提高。
4、有些同學喜歡自己可以實際動手操作實驗的課程，因為可以提升他學習自然與生活科技的 學習力。
5、有些同學體會到這樣的教學具有多樣性的變化、用簡單的材料就有如此大的效果、有類似 魔術般的神奇…，有一些實驗也具有挑戰性，加上自己過往的學習興趣，而呈現良好學習 動機。
6、有些同學會因為實驗沒有做得很好，其自評動機曲線圖就會跟著下降，對於實作成果的得 失心頗高，或者是小學曾經做過，其動機曲線圖就會跟著下降。
7、有些同學會因為科學探索課程有別於其它課程而喜愛上此課程，初次的科學探索課即吸引 學生的專注目光，除了感受課程的新奇、有趣、好奇、好玩和神奇之外，也學習到該次課 程所要教授的知識，讓他（她）體會到可以從玩中學習，所以隨著參與的次數增加，學生 對於本課程的投入逐漸上升。
8、有些同學除了在課堂上盡情的探索之外，也會將課堂上所學習到的技能教授給家人，想必 同學真的對於科學探索課程的學習動機蠻高昂。
9、從中發現有些同學對於顏色的變化比較感興趣，將兩種不同的溶液加在一起就產生神奇的 效果（例如：大量冒出氣泡，有點類似泡泡噴泉），自己也可以將一元銅幣變成漂亮的金 幣，從這些實驗中對於化學變化更加瞭解，也更加瞭解日常生活中的現象。所以整體上來 說，大部分的同學對於本課程的投入逐漸上升。
10、有些比較無心學習的學生，也能從玩中體會到學習的樂趣，雖然無法將重心放在活動探 究上，但是也能從實作的過程中學習到簡單、基本的原理。
叮 叮 咚 咚 音 樂 會 學 習 單 評 量 分 析
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20%
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60%
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（ 一 ） (二） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 鑑 別 尺 度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
製 作 玄 機 杯 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
60%
80%
100%
（ 一 ） (二 ） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
4.2 課程評價
4.2.1 科學探索課程學習評量單分析
科學探索實驗課程主要是研究者針對個案學校所使用八年級自然與生活科技課本（康軒 版）所改編的，目的是營造一個以自然領域為主軸並跳脫既有課程架構的學習環境，課程簡 述如下：科學探索實驗課程（Ⅰ），內容有：熱情你和我（熱漲冷縮原理）、走馬燈（熱對流 原理）、叮叮咚咚音樂會（聲音共振原理）、製作玄機杯（凸透鏡成像原理）、變！變！變變 變！！！（ 化學變化原理）、聰明的馬（摩擦力原理）、刺蝟請跟我走＆旋轉紙馬（靜電原理）、 鐵達尼號的真相（浮力原理）、我的魔法杯（酸鹼指示劑原理）、美的冒泡（二氧化碳原理）、
來電盒（電路原理）及還是我最厲害（伯努力定律）。科學探索實驗課程（Ⅱ）內容有：神 秘的力量（大氣壓力原理）、天旋地轉（重心原理）及彈力遊戲（彈力位能轉換成動能）。學 習單的題目與學生的日常生活經驗相關，目的是希望學生應用相關科學知識於日常生活中，
漸漸地對大自然越來越感興趣。
一、對實驗組班級實施 12 次科學探索課程（Ⅰ）學習評量單分析
對於科學探索課程學習評量單評分是將學生所寫的資料使用論述分析，同時以 Perry scheme 五個評鑑尺度為評分標準，五個評鑑尺度分別為：
（層次一）沒有回答或答非所問。
（層次二）答案與生活經驗相關，但並不正確，或嘗試就現象客觀描述、記錄。
（層次三）答案正確，或就觀察的現象找出因果關係，但只考慮一項因素。
（層次四）答案品質超過一般預期（兩項∼三項），或提出假定、抽象的狀態來解釋現象。
（層次五）答案品質完美（四項以上），或自己提出合理的解釋系統而產生推論，或者提出創 發觀念。
實驗組班級參與科學探索課程（Ⅰ）之十二次科學探索課程學習評量單分析分別如下：
圖 4.2.1.3 課程三 -叮2咚2音樂會學習單評量分析 圖 4.2.1.4 課程四 -製作玄機杯學習單評量分析 圖 4.2.1.1 課程一 -熱情你和我學習單評量分析
熱 情 你 和 我 學 習 單 評 量 分 析
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20%
40%
60%
80%
100%
（ 一） (二） （ 三） （ 四） （ 五）
評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
圖 4.2.1.2 課程二 -走馬燈學習單評量分析 走 馬 燈 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
60%
80%
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（ 一 ） (二 ） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
變 ！ 變 ！ 變 變 變 ！ ！ ！ 學 習 單 評 量 分 析
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100%
（ 一 ） (二） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
聰 明 的 馬 學 習 單 評 量 分 析
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20%
40%
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100%
（ 一 ） (二 ） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
美 的 冒 泡 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
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80%
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（ 一 ） (二 ） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
還 是 我 最 厲 害 啦 ！ 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
60%
80%
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（ 一 ） （ 二 ） （ 三 ） （ 四 ） （ 五 ） 評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
鐵 達 尼 號 的 真 相 學 習 單 評 量 分 析
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20%
40%
60%
80%
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（一） (二） （三） （四） （五）
評鑑尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題 圖 4.2.1.5 課程五 -變！變！變！3學習單評量分析 圖 4.2.1.6 課程六-聰明的馬學習單評量分析
刺蝟請跟我走＆旋轉紙馬學習單評量分析
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（一） (二） （三） （四） （五）
評鑑尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.7 課程七-靜電實驗學習單評量分析 圖 4.2.1.8 課程八-鐵達尼號的真相學習單評量分析
我的魔法杯學習單評量分析
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20%
40%
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（一） (二） （三） （四） （五）
評鑑尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.9 課程九 -我的魔法杯學習單評量分析 圖 4.2.1.10 課程十-美的冒泡學習單評量分析
來電盒學習單評量分析
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20%
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80%
100%
（一） (二） （三） （四） （五）
評鑑尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.11 課程十一-來電盒學習單評量分析
※百分比代表個案班級學生答題人數的評鑑尺度之所佔比例。
圖 4.2.1.12 課程十二-還是我最厲害學習單評量分析
十二次科學探索學習單評量成績分佈圖
1 2 3 4 5
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二
課程活動
評鑑尺度
圖 4.2.1.13 十二次科學探索課程學習單評量表現
為了便於分析，將以上科學探索課程（Ⅰ）的 12 次學習評量單之評鑑尺度整理，如圖 4.2.1.13 所示。
科 學 探 索 課 程 學 習 評 量 活 動 前 、 中 及 後 期 變 化
1 2 3 4 5
活動前期 活動中期 活動後期
時間
評鑑尺度
圖 4.2.1.14 科學探索課程學習單評量活動前、中及後期變化
第一、二、三、四、六、七、八、十一、十二次課程為物理相關單元，第五、九、十次 課程為化學相關單元，我們可發現學生在化學領域的學習表現稍微優於物理領域，這與所使 用的題材較生活具體化有關。另外從每個單元學習單的試題表現，可看出為了追求評量難易 適中的理想，部份試題的難易度尚須調整。
由於科學探索課程（Ⅰ）的 12 次課程之每個單元的學習評量單有難易之差別，為了進一 步觀看學生在科學探索課程中學習單評量表現，所以將這 12 次活動課程分為三期，分別為活 動前、中及後期，來加以分析，從圖 4.2.1.14 可以明顯看出來實驗組班級學生在活動期間的 科學探索課程學習單評量之表現有持續地進步。
二、實驗組和對照組班級實施三次科學探索課程（Ⅱ）學習評量單分析
（一）科學探索課程（Ⅱ）課程一：神秘的力量（大氣壓力原理）
實驗組班級-神秘的力量學習單評量分析
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(一） （二） （三） （四） （五）
評量尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.15 實驗組班級神秘的力量學習單評量分析
實驗組和對照組班級-神秘的力量學習單評量分析
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第1題 第2題 第3題 第4題 平均
題號
評量尺度
實驗組 對照組
圖 4.2.1.17 實驗組和對照組班級-神秘的力量學習單評量分析
從圖 4.2.1.15 和圖 4.2.1.16 可以發現，以第 1 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的 層次三，而對照組班級主要落在層次二。從第 2 題來看實驗組班級主要落在評量尺度的層次 三和層次四，而對照組班級主要落在層次二。以第 3 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的 層次三，而對照組班級主要落在層次三，表現接近。第 4 題實驗組班級主要落在評量尺度的 層次三和層次四，而對照組班級主要落在層次三，可以明顯看出來，實驗組班級表現的比較 好。
科學探索課程（Ⅱ）之課程一：神秘的力量，整體看來，對照組班級學生在層次一的表 現比實驗組班級所佔的比例皆較多；在層次二的表現也多於實驗組班級；而實驗組班級在層 次四和層次五的表現皆比對照組班級表現較好。
為了進一步觀看實驗組及對照組班級在科學探索課程（Ⅱ）的課程一之學習評量單各題 的表現，所以進一步整理如圖 4.2.1.17，且由圖 4.2.1.17 可知，實驗組班級在各題的表現 皆比對照組班級表現的好，可推論曾經上過科學探索課程的學生在學習單評量表現會比較好。
圖 4.2.1.16 對照組班級神秘的力量學習單評量分析 對 照 組 班 級 -神 秘 的 力 量 學 習 單 評 量 分 析
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(一） （二） （三） （四） （五）
評量尺度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
對 照 組 班 級 - 天 旋 地 轉 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
60%
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100%
(一） （ 二） （ 三） （ 四） （ 五）
評量尺度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
（二）科學探索課程（Ⅱ）課程二：天旋地轉（重心原理）
實驗組班級-天旋地轉學習單評量分析
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20%
40%
60%
80%
100%
(一） （二） （三） （四） （五）
評量尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.18 實驗組班級天旋地轉學習單評量分析 圖 4.2.1.19 對照組班級天旋地轉學習單評量分析
實 驗 組 和 對 照 組 班 級 - 天 旋 地 轉 評 量 分 析
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第1題 第2題 第3題 第4題 平均
題號
評量尺度
實 驗 組 對 照 組
圖 4.2.1.20 實驗組和對照組班級-天旋地轉學習單評量分析
從圖 4.2.1.18 和圖 4.2.1.19 可以發現，以第 1 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的 層次一和層次二，而對照組班級主要落在層次二和層次三，所以從第 1 題可以明顯看出來，
對照組班級表現的比較好，由實驗組班級學生的學習單發現：學生都誤以為是錫箔紙和鐵珠 互相摩擦，而產生跳動；由不定期訪談得知此階段剛好實驗組班級學到靜電原理，推測受此 干擾而影響。
從第 2 題來看實驗組班級主要落在評量尺度的層次四，而對照組班級主要落在層次三和 層次四，但是此題對照組班級的學生落於層次一的比例遠大於實驗組班級，所以從第 2 題看 來，實驗組班級表現的比較好。以第 3 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的層次四，而對 照組班級主要落在層次二和層次三，所以從第 3 題來看，實驗組班級表現的比較好。從第 4 題來看實驗組班級主要落在評量尺度的層次三，而對照組班級主要落在層次三，但是此題對 照組班級的學生落於層次一的比例也遠大於實驗組班級，所以從第 4 題看來，實驗組班級表 現的比較好。
科學探索課程（Ⅱ）之課程二：天旋地轉，整體看來，對照組班級學生在層次四和層次 五的表現皆低於實驗組班級表現。
為了進一步觀看實驗組及對照組班級在科學探索課程（Ⅱ）的課程二之學習評量單各題 的表現，所以進一步整理如圖 4.2.1.20，由圖 4.2.1.20 可知，實驗組班級在第一題比對照 組班級表現較不好，其它三題皆比對照組班級表現為佳，所以實驗組班級在科學探索課程（Ⅱ）
的課程二之整體表現比對照組班級表現的好。
對 照 組 班 級 - 彈 力 遊 戲 學 習 單 評 量 分 析
0%
20%
40%
60%
80%
100%
(一） （ 二） （ 三） （ 四） （五）
評 鑑 尺 度
百分比
第 1題 第 2題 第 3題 第 4題
（三）科學探索課程（Ⅱ）課程三：彈力遊戲（彈力位能轉換成動能）
實驗組班級-彈力遊戲學習單評量分析
0%
20%
40%
60%
80%
100%
(一） （二） （三） （四） （五）
評鑑尺度
百分比
第1題 第2題 第3題 第4題
圖 4.2.1.21 實驗組班級彈力遊戲學習單評量分析 圖 4.2.1.22 對照組班級彈力遊戲學習單評量分析
實驗組和對照組-彈力遊戲評量分析
1 2 3 4 5
第1題 第2題 第3題 第4題 平均
題號
評鑑尺度
實驗組 對照組
圖 4.2.1.23 實驗組和對照組-彈力遊戲學習單評量分析
從圖 4.2.1.21 和圖 4.2.1.22 可以發現，以第 1 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的 層次三，而對照組班級主要落在層次四，但是以第 1 題來看對照組班級落在第一、二層次的 比例遠大於實驗組班級（因為實驗組此題沒有同學落在層次一和層次二），而且實驗組班級此 題落在層次五的比例也遠大於對照組班級，所以從第 1 題可以明顯看出來，實驗組班級的表 現比較好。從第 2 題來看實驗組班級主要落在評量尺度的層次三，而對照組班級主要落在層 次三，但是此題對照組班級的學生落於層次一的比例大於實驗組班級，所以從第 2 題看來，
實驗組班級表現的也比較好。以第 3 題來說實驗組班級主要落在評量尺度的層次三，而對照 組班級主要落在層次三，對照組班級有少許落在層次一、二，但落在層次四的比例也大於實 驗組班級，可是在層次五的表現，實驗組班級大於對照組班級的表現，所以從第 3 題來看，
兩班表現的差不多。從第 4 題來看實驗組班級主要落在評量尺度的層次四，而對照組班級主 要落在層次四，但是此題對照組班級的學生落於層次一的比例遠大於實驗組班級，所以從第 4 題看來，實驗組班級表現的比較好。
科學探索課程（Ⅱ）之課程三：彈力遊戲，整體看來，對照組班級學生在層次一和層次 二的表現皆比實驗組班級所佔的比例多，而實驗組班級在層次五的表現也比對照組班級表現 較佳。
為了進一步觀看實驗組及對照組班級在科學探索課程（Ⅱ）的課程三之學習評量單各題 的表現，所以進一步整理如圖 4.2.1.23，由圖 4.2.1.23 可知，實驗組班級在這次學習單的 整體表現都比對照組佳。
實驗組和對照組-三次科學遊戲學習單評量之總分析
1 2 3 4 5
神秘的力量 天旋地轉 彈力遊戲
科學實驗名稱
評鑑尺度
實 驗 組 對 照 組
（四）科學探索課程（Ⅱ）三次課程之比較：
圖 4.2.1.24 實驗組和對照組班級-科學探索課程（Ⅱ）學習單評量分析
為了觀看實驗組及對照組班級的學生在科學探索課程（Ⅱ）中學習單評量的整體表現，
所以將每一次的評量尺度加以整理，由圖 4.2.1.24 可明顯看出來，實驗組班級在這三次課程 的學習單評量之整體表現都比對照組班級表現較佳，且其中的表現差距呈現穩定狀態。
研究發現：由表 4.2.1.24 可發現經由實施一學年科學探索課程的實驗組班級其學習單評量的 整體表現明顯的有持續在進步，且表現皆優於對照組班級；而對照組班級在科學探索課程（Ⅱ）
學習單評量初始的表現，所寫的答案介於第二層次(與生活經驗相關，但並不正確，或嘗試就 現象客觀描述、記錄)或第三層次(答案正確，僅就觀察的現象找出因果關係，但只考慮一項 因素)之間，後來並朝向第四層次，正如蕭立成(2004)所言實作活動對引起學習動機和使學習 表現達中間層次有顯著效果。
4.2.2 學習心得回饋單分析
一、在實驗組班級實施 12 次科學探索課程（Ⅰ）學習心得回饋單分析
將學生所寫的資料使用論述分析，同時以 Perry （1970）所發展的基模（scheme）為藍 本，輔以前述的理論模型，作為判別依據，加以修正成五個評鑑尺度：
（層次一）沒有分享或僅回答好玩或不好玩。
（層次二）僅寫出對實驗感受。
（層次三）能說出所學的內容知識。
（層次四）能與日常生活或以往經驗相比較，且分享實驗過程中的心得。
（層次五）能將所學習到的科學實驗之理論與生活實際面作結合。
科學探索課程（Ⅰ）實驗組班級心得回饋表現
1 2 3 4 5
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 總
次數
評鑑尺度
圖 4.2.2.1 科學探索課程（Ⅰ）實驗組班級心得回饋分析
為了便於分析，將實驗組班級 34 位學生的心得回饋表現加以整理，如圖 4.2.2.1 所示。
科學探索課程（Ⅰ）實驗組班級在活動前、中及後期心得回饋表現
1 2 3 4 5
活動前期 活動中期 活動後期 總心得回饋
時間
評鑑尺度
圖 4.2.2.2 科學探索課程（Ⅰ）實驗組班級在活動前、中及後期心得回饋分析
為了便於觀看實驗組學生在科學探索課程中學習心得回饋之表現，所以將這 12 次活動分 為三期，分別為活動前、中及後期，來加以分析，從圖 4.2.2.2 可以明顯看出實驗組班級學 生在活動期間的心得回饋之表現是有進步，從活動初期僅寫出實驗感受(層次二)，到活動後 期能說出所學的內容知識(層次三)，從中也發現有些同學不僅描述所學習到的科學實驗背後 的原理，還能提出合理的解釋，且分享實驗過程中的心得，從中也發現學生在實驗觀察能力 方面也進步不少。在科學探索課程活動結束後的心得總回饋，實驗組班級的學生之心得回饋 不僅分享實驗心得，所學習到的知識，也分享在科學探索課程過程中的心情變化…等。這不 僅提供給研究者良好的建議，也可以讓研究者更加瞭解學生在學習過程中的學習狀況，並且 從學生對於課程的評價，進而改善教學。
二、在實驗組和對照組班級實施三次科學探索課程（Ⅱ）學習心得回饋分析
此階段學習心得回饋包含實驗組和對照組兩個班級，同時將學生所寫的資料使用論述分 析，以 Perry （1970）所發展的基模（scheme）為藍本，輔以前述的理論模型，作為判別依 據，加以修正成五個評鑑尺度，分析圖如下：
科學探索課程（Ⅱ）實驗組和對照組班級學習心得回饋分析
1 2 3 4 5
神秘的力量 天旋地轉 彈力遊戲
科學實驗名稱
評鑑尺度
實驗組 對照組
圖 4.2.2.3 科學探索課程（Ⅱ）實驗組和對照組班級學習心得回饋分析
從圖 4.2.2.3 可以看出來實驗組班級在這三次課程的學習心得評量之整體表現都比對照 組班級表現較佳，且其中的表現差距呈現穩定狀態，並逼近第四層次。
研究發現：整體上來說參與科學探索課程對於學生在心得分享方面是有所幫助的，對於曾經 參與過一學年的實驗組班級在這方面的表現勝過於對照組班級，從中也發現他們探索的能力 變得更細心、更強，例如：從課程中讓我學到原來彈力的大小與橡皮筋拉的長度有關，拉的 越長，其彈力就越大，很有趣、也很好玩（T041231F）。讓我從中知道一個小小的彈力，也能 變成一個大的動力，因此就算是一個微小的物體，也能發射出強大的動力，也可讓生活變得 更有趣味性，如自己可以利用彈力設計出美妙的音樂盒ㄚ！真特別！呵呵！！（T041231F）。
從圖 4.2.2.2 和圖 4.2.2.3 可以發現實驗組班級在學習心得回饋的部分有持續地在進步。
4.2.3 自然與生活科技學習問卷調查分析
此份問卷是為了瞭解實驗組和對照組班級在自然與生活科技領域的學習情形，問卷對題 目的同意程度，以李克特量表五段式為計分方式，並且從中瞭解學生的想法，分別對實驗組 及對照組班級的學生每一題各種認同程度的人數進行加總、平均及計算出所佔全班人數的百 分比，及統計他們的想法，為了便於分析，所以分為兩個部分，第一部份題目為封閉式的部 分，第二部分題目則是開放式的部分。
實驗組和對照組班級學生對第一題至第五題的認同程度統計表及認同程度的人數統計 圖，如下所示：
表 4.2.3.1 實驗組和對照組班級自然與生活科技學習問卷調查各題之平均分數 第一題 第二題 第三題 第四題 第五題 平均 實驗組班級平均 4.06 3.81 4.13 3.63 4.16 3.96 對照組班級平均 4.04 3.56 4.04 2.78 3.70 3.62
班 級 題號
表 4.2.3.2 實驗組班級自然與生活科技學習問卷調查統計百分比 認同程度 非常 非常 題 號 同意
同意 沒意見 不同意
不同意 第一題 18.75% 75% 3.13% 0% 3.13%
第二題 15.63% 62.50% 12.50% 6.25% 3.13%
第三題 37.50% 40.63% 18.75% 3.13% 0%
第四題 28.13% 34.38% 12.50% 21.88% 3.13%
第五題 50% 31.25% 9.38% 3.13% 6.25%
實驗組班級學習問卷調查之分析
0%
20%
40%
60%
80%
100%
第一題 第二題 第三題 第四題 第五題
題號
百分比
非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意
圖 4.2.3.1 實驗組班級自然與生活科技學習問卷調查統計百分比 表 4.2.3.3 對照組班級自然與生活科技學習問卷調查統計百分比
認同程度 非常 非常 題 號 同意
同意 沒意見 不同意
不同意 第一題 18.52% 66.67% 14.81% 0% 0%
第二題 14.81% 44.44% 29.63% 3.70% 7.41%
第三題 37.04% 37.04% 22.22% 0.00% 3.70%
第四題 3.70% 37.04% 11.11% 29.63% 18.52%
第五題 18.52% 55.56% 11.11% 7.41% 7.41%
對照組班級學習問卷調查之分析
0%
20%
40%
60%
80%
100%
第一題 第二題 第三題 第四題 第五題
題號
百分比
非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意
圖 4.2.3.2 對照組班級自然與生活科技學習問卷調查統計百分
一、第一題實驗組和對照組班級開放式問題分析:
第一題主要是想瞭解經由科學探索課程對實驗組班級學生在正式課程是否有幫助？
表 4.2.3.4 實驗組班級自然與生活科技學習問卷第一題回答類型（E050105Q）
認同程度 題 目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 一、透過『科學探索課程』，對於我目
前學習自然與生活科技課程是有 幫助的。
18.75% 75.00％ 3.13％ 0.00％ 3.13％
認同尺度 回答類型
非常同意 （1）對此課程產生好奇心，且從中瞭解更多的知識（12.5％）
（2）對理化已經有初步的認識，所以會更容易瞭解（6.25％）
同意
（1）可以把所學運用到日常生活中，與生活作結合，偶而還可以學到許多 課外知識（65.62％）
（2）對理化已經有初步的認識，所以會更容易瞭解（9.38％）
沒意見 （1）還好（3.13％）
不同意 無
非常不同意 （1）本身對科學沒有興趣（3.13％）
表 4.2.3.5 對照組班級自然與生活科技學習問卷第一題回答類型（C050103Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 一、透過『科學探索課程』，對於我目
前學習自然與生活科技課程是有 幫助的。
18.52％ 66.67％ 14.81％ 0.00％ 0.00％
認同尺度 回答類型
非常同意 （1）可以把所學運用到日常生活中，與生活作結合，偶而還可以學到許多 課外知識（11.11％）
（2）對此課程產生好奇心，且從中瞭解更多的知識（7.41％）
同意
（1）可以把所學運用到日常生活中，與生活作結合，偶而還可以學到許多 課外知識（48.15％）
（2） 對理化已經有初步的認識，所以會更容易瞭解（11.11％）
（3） 可提高對自然與生活科技（理化）的興趣（3.70％）
（4） 可增加作實驗的經驗（3.70％）
沒意見 （1）純粹感到實驗好玩，沒有真正的學習（14.81％）
不同意 無 非常不同意 無
從表 4.2.3.4 實驗組班級學生回答第一題有正向幫助的比例超過 90％，表 4.2.3.5 對照 組班級學生回答此課程有正向幫助的比例超過 80％，所以可以明顯看出來實施科學探索課程 對於學生學習正式課程是有幫助的；實驗組班級學生認為此課程不但可以增加知識，也可把 所學運用到日常生活中、提高自我效能、從玩中學習、收穫也比較多，且讓學生更加喜歡科 學。對照組班級學生表示經由這樣的課程有別於一般課程，因為研究者把實驗變成遊戲，讓 他從中獲得的收穫良多，經由這樣的學習，讓他感到學習是快樂、有趣的，也讓他們開始慢 慢地把所學與日常生活經驗作結合。
不管實驗組或對照組班級的學生多數同意科學探索課程能與生活結合，對於學習自然與 生活科技課程有幫助。
二、第二題實驗組和對照組班級開放式問題分析:
第二題主要想瞭解實驗組班級學生進行科學探索課程之後，對於日後參加科學活動的意願。
表 4.2.3.6 實驗組班級自然與生活科技學習問卷第二題回答類型（E050105Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 二、透過『科學探索課程』，我以後願
意參加相關的科學活動（非競賽性 質）。
15.63％ 62.50％ 12.50％ 6.25％ 3.13％
認同尺度 回答類型
非常同意
（1）因為實驗好玩又有趣，從中也獲得更多知識（12.5％）
（2）除了學到不同的科學知識外，也能增進班上同學們的友誼和團結
（3.13％）
同意
（1）可增進自己的知識與能力（40.63％）
（2）從活動中所獲得的知識，對自己理解科學相關科目是有幫助（9.38％）
（3）因為實驗好玩又有趣，從中也增進個人對學習科學的興趣（12.5％）
沒意見 （1）看該項活動是否吸引他的興趣（9.38％）
（2）因為個人功課不好，所以不喜歡參與（3.13％）
不同意 （1）本身對科學並沒有興趣（6.25％）
非常不同意 （1）因為不喜歡參與這類型活動（3.13％）
表 4.2.3.7 對照組班級自然與生活科技學習問卷第二題回答類型（C050103Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 二、透過『科學探索課程』，我以後願
意參加相關的科學活動（非競賽性 質）。
14.81％ 44.44％ 29.63％ 3.70％ 7.41％
認同尺度 回答類型
非常同意
（1）因為實驗好玩又有趣，從中也獲得更多知識（7.41％）
（2）從活動中所獲得的知識，對自己是有所幫助的，而且有助於日常生活 中的運用（7.41％）
同意
（1）因為實驗好玩又有趣，從中也增進個人對學習科學的興趣（14.81％）
（2）因為實驗好玩又有趣，從中也獲得更多知識（14.81％）
（3）從活動中所獲得的知識，對自己理解科學相關科目是有幫助（11.11％）
（4）可以增廣見聞（3.70％）
沒意見 （1）要看該活動是否能吸引他的興趣（18.52％）
（2）因為個人功課不好，所以不喜歡參與（7.41％）
（3）本身對科學並沒有興趣（3.70％）
不同意 （1）自己覺得能力不足（3.70％）
非常不同意 （1） 沒有競賽就無法比較高低（3.70％）
（2） 若是以前曾經學過得知識，就覺得很浪費時間（3.70％）
從表 4.2.3.6 可以看出科學探索課程對於實驗組班級學生日後參加科學活動（非競賽性 質）的意願為 78.13％，多數學生認為因為參加相關科學活動可增進自己的知識與能力，顯 示經過一年探索課程後，已經由重視課程趣味性轉移至知識的增長。
從表 4.2.3.7 可以看出科學探索課程對於對照組班級學生日後參加科學活動（非競賽性 質）的意願為 62.5％，略低於實驗組班級，可能因為實驗組班級同學參與此活動的時間長達 一學年，從中獲得的收穫不少，所以他們參與類似的活動之意願會比較高。對照組班級的答 題類別提及較多趣味等字眼，這與對照組班級初次上此探索課程有新鮮感不無關連，所以重 視好玩與樂趣的面向。
三、第三題實驗組和對照組班級開放式問題分析:
第三題主要想瞭解實驗組班級學生進行科學探索課程之後，對於日後參加科學活動是否有所 助益？
表 4.2.3.8 實驗組班級自然與生活科技學習問卷第三題回答類型（E050105Q）
認同程度 題目
非常 同意
同意 沒意見 不同意 非常 不同意 三、透過『科學探索課程』，對於我以
後所參加的科學活動（非競賽性 質）將有所幫助。
37.50％ 40.63％ 18.75％ 3.13％ 0.00％
認同尺度 回答類型
非常同意
（1） 可更瞭解相關知識及要如何運用（28.13％）
（2） 可與舊經驗作連結（6.25％）
（3） 不但從中獲得知識，而且覺得這樣的活動課程很有趣，可增加自己學 習科學的興趣（3.13％）
同意
（1）可以運用所學習的知識來讓自己的能力變得更好（15.63％）
（2）從中可以獲得一些知識（12.5％）
（3）可與舊經驗作連結（12.5％）
沒意見 （1）還好（9.38％）
（2）本身就喜歡科學（9.38％）
不同意 （1）可能沒有什麼幫助（3.13％）
非常不同意 無
表 4.2.3.9 對照組班級自然與生活科技學習問卷第三題回答類型（C050103Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 三、透過『科學探索課程』，對於我以
後所參加的科學活動（非競賽性 質）將有所幫助。
37.04％ 37.04％ 22.22％ 0.00％ 3.70％
認同尺度 回答類型
非常同意 （1）可更瞭解相關知識及要如何運用（33.34％）
（2）藉由參與相關的活動，可讓其更瞭解科學（3.70％）
同意 （1）可與舊經驗作連結（29.63％）
（2）從中可以獲得一些知識（7.41％）
沒意見 （1）本身就喜歡科學（11.11％）
（2）應該沒有什麼相關性（11.11％）
不同意 無
非常不同意 （1）可能沒有什麼幫助吧（3.70％）
從表 4.2.3.8 及表 4.2.3.9 可以看出科學探索課程讓實驗組（78.13％）和對照組(74.08
％）班級學生體認到對日後所參加的科學活動（非競賽性質）有所助益，實驗組班級比對照 組班級對此課程更重視在參與科學活動中的探索能力發展。
此外實驗組和對照組班級答非常同意比率偏高(37.50%、37.04%)且比率接近，兩組學生 皆認為透過『科學探索課程』對於學生以後所參加的科學活動（非競賽性質）將有所幫助。
但對照組學生的參與動機則弱於實驗組班級。
四、第四題實驗組和對照組班級開放式問題分析:
第四題主要想瞭解實驗組班級學生進行科學探索課程之後，對於日後參加科學活動的意願。
表 4.2.3.10 實驗組班級自然與生活科技學習問卷第四題回答類型（E050105Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 四、透過『科學探索課程』，我以後願
意參加校內外科學展覽（科展）或 相關的科學競賽。
28.13％ 34.38％ 12.50％ 21.88％ 3.13％
認同尺度 回答類型
非常同意
（1）因為很有趣，而且若得名次，不但可以加分，對日後升學有幫助，也 可以增進同儕之間的友誼（12.5％）
（2）可以從中獲得更多的收穫（12.5％）
（3）因為本身對科學有興趣（3.13％）
同意
（1）因為個人喜歡動手操作（18.75％）
（2）從中可以獲得樂趣，而且可以學到更多，而且若得名次，對日後升學 有幫助（9.38％）
（3）只要多參加，就可以多學習，也可以從中瞭解自己的能力，且可以展 現作品給別人看（3.13％）
（4）可以從中獲得更多新的知識，且可以增進同學之間的友誼（3.13％）
沒意見 （1）因為不喜歡參與這類型活動（6.25％）
（2）對個人來說太難了，可能需要花一些時間才能弄懂，而且做出來的作 品一定會很差（6.25％）
不同意 （1）個人不太喜歡競賽性質的活動，因為很麻煩（9.38％）
（2）自認為能力不足（9.38％）
（3）因為需要花很多時間（3.13％）
非常不同意 （1）因為作科展很浪費時間又麻煩（3.13％）
表 4.2.3.11 對照組班級自然與生活科技學習問卷第四題回答類型（C050103Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 四、透過『科學探索課程』，我以後願
意參加校內外科學展覽（科展）或 相關的科學競賽。
3.70％ 37.04％ 11.11％ 29.63％ 18.52％
認同尺度 回答類型
非常同意 （1）因為很有趣，而且若得名次，不但可以加分，對日後升學有幫助，也 可以增進同儕之間的友誼（3.70％）
同意
（1）只要好玩、有趣，應該會參與（11.11％）
（2）只要多參加，就可以多學習，也可以從中瞭解自己的能力，且可以展 現作品給別人看（11.11％）
（3）因為好奇（7.41％）
（4）可以從中獲得更多新的知識，且可以增進同學之間的友誼（7.41％）
沒意見 （1）還好，因為有點麻煩（7.41％）
（2）本身對科學沒興趣（3.70％）
不同意 （1）對個人來說太難了，可能需要花一些時間才能弄懂，而且做出來的作 品一定會很差（14.82％）
（2）因為需要花很多時間（11.11％）
（3）本身喜歡科學，但是不喜歡競賽（3.70％）
非常不同意 （1）因為作科展很浪費時間又麻煩（7.41％）
（2）不喜歡，因為很無趣（7.41％）
（3）認為自己沒有資格參加，也不想參加（3.70％）
表 4.2.3.12 個案學校 92 及 93 學年度參與校內外科展參展件數（E050126O）
年 度 92 學年度校內 92 學年度校外 93 學年度校內 93 學年度校外
實驗組班級 0 件（共 26 件） 0 件 3 件（共 17 件） 1 件 對照組班級 2 件（共 26 件） 0 件 2 件（共 17 件） 0 件
從表 4.2.3.10 和 4.2.3.11 可以看出科學探索課程對於實驗組班級的多數學生日後參加 科學活動（競賽性質）的意願有顯著提升（為 62.51％），而對照組班級則少於一半(為 40.74
％)，顯示實驗組班級的學生自我效能的提高以及喜歡動手操作，讓他們更願意嘗試挑戰式的 事務(task)。反之，對照組班級因為預期自己無法表現得很好，所以意願較低。
由個案學校去年和今年參與校內科展的資料得知（請見表 4.2.3.12），實驗組班級去年 參與校內科展的件數為 0 件（共 0 人），而對照組班級為 2 件（共 8 人），今年實驗組班級參 與校內科展的件數增加為 3 件（共 10 人），而對照組班級仍然維持 2 件（共 8 人），所以不管 從學生自評學習問卷或實際參與校內科展的資料，都可以進一步證明實驗組班級學生參與科 學探索課程對於他們參加校內科展活動有明顯的幫助（實驗組班級學生參與校內科展的這三 件作品中，其中有一組得特優，也將代表個案學校參與校外北市科展）。
班 別
五、第五題實驗組和對照組班級開放式問題分析:
第五題主要想瞭解實驗組班級學生進行科學探索課程之後，對於日後參加科學活動是否有所 助益。
表 4.2.3.13 實驗組班級自然與生活科技學習問卷第五題回答類型（E050105Q）
認同程度 題目
非常 同意
同意 沒意見 不同意 非常 不同意 五、透過『科學探索課程』，對於我以
後所參加的科學展覽或科學競賽 將有所幫助。
50.00％ 31.25％ 9.38％ 3.13％ 6.25％
認同尺度 回答類型
非常同意
（1）可以學到一些課外知識（34.38％）
（2）藉由所學可運用到相關競賽上（12.5％）
（3）可以想出不同面向的題材（3.13％）
同意 （1）藉由所學運用到相關競賽上（25％）
（2）從中可以培養自己的耐心與信心（6.25％）
沒意見 （1）也許會有一些收穫，但是有一些觀念都聽不懂，所以沒有很大的幫助
（6.25％）
（2）還好（3.13％）
不同意 （1）沒有很大的幫助（3.13％）
非常不同意 （1） 本身沒有意願參與競賽性質的活動（6.25％）
表 4.2.3.14 對照組班級自然與生活科技學習問卷第五題回答類型（C050103Q）
認同程度 題目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常 不同意 五、透過『科學探索課程』，對於我以
後所參加的科學展覽或科學競賽 將有所幫助。
18.52％ 55.56％ 11.11％ 7.41％ 7.41％
認同尺度 回答類型
非常同意 （1）可以學到一些課外知識（11.11％）
（2）藉由所學可以運用到相關競賽上（7.41％）
同意 （1）藉由所學可以運用到相關競賽上（18.52％）
（2）可以增加更多知識與見聞（14.81％）
（3）只要多學，相信對自己都有所幫助（14.81％）
（4）思考面向變得更廣（7.41％）
沒意見 （1）還好（3.70％）
（2）從來沒做科展有這方面的經驗，所以不知道是否有幫助（3.70％）
（3）本身不喜歡科學（3.70％）
不同意 （1） 對科學競賽沒有信心（3.70％）
（2） 沒有很大的幫助（3.70％）
非常不同意 （1） 本身沒有意願參與競賽性質的活動（7.41％）
從表 4.2.3.13 可以看出實驗組班級 81.25％學生體認到科學探索課程對於日後所參加的 科學活動（競賽性質）有助益，而且答非常同意的比率較前四題為高(50%)，同時對照組班級 也有 74.08％，兩組皆認為此課程可以獲得更多的知識，也可把所學運用到競賽性質的科學 活動。從學生的心得回饋也發現，經過科學探索課程對於他們參與校內科展作實驗的態度、
實作技能及觀察能力，也都有所助益，所以在這一題也大多同意此看法。
研究發現：由學生所寫的自然與生活科技之開放性問卷發現經由參與科學探索課程之後，認 為學習科學 (學習自然與生活科技課程) 與科學相關科目(參與科學活動)都有正面性的幫 助，在學習意願以及對此課程價值之體認都呈現正向。實驗組班級不論在非競賽性或競賽活 動都比對照組班級來得好，尤其是參與的意願，經過一年探索課程後，實驗組班級學生已經 由前期重視課程趣味性轉移至後期追求知識的增長，這種追求知識的動機使實驗組在參與科 學活動的意願上，明顯地高於學習態度停留在享受趣味的對照組班級。
兩組學生對於參與非競賽性質的科學活動有較佳的認同感，主要原因是參加競賽性質的 活動所需花費的時間較多，或者在考量自己的資質後認為無法勝任此工作，實驗組班級因為 普遍自我效能的提高以及喜歡動手操作，雖然相對於非競賽性質活動的整體認同感有所下 降，但積極認同科學活動價值的學生比例(答非常同意者)卻呈現增加，然而對照組班級在積 極認同科學活動比例的下滑，卻是導致其整體認同感下降的關鍵因素。這也隱約透露出一年 的科學探索課程能讓持正向學習態度的學生往主動積極的路線前進。
4.2.4 課堂觀察記錄表分析
一、實驗組班級實施十二次科學探索課程（Ⅰ）課程觀察記錄表分析
此份觀察紀錄表是由兩位觀察教師（甲觀察者為個案學校的理化實習教師，乙觀察者為 個案學校的設備組長）共同評分而成的，共分為三大部分，分別為：第一部份是課堂觀察項 目，以李克特量表五段式為計分方式；第二部分 採取開放式問題，共 2 題；第三部分是該次 活動課程所達到的科學能力指標，採取勾選的方式；分析如下
（一）第一部份：科學探索課程課堂觀察紀錄與分析
此份自然與生活科技學習問卷調查是由兩位觀察教師在實驗組班級科學探索課程中，所 填寫的 12 次觀察記錄結果與分析，如下：
表 4.2.4.1 甲觀察教師在科學探索課程（Ⅰ）課程觀察記錄表（D040604N）
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一
十 二 1、能夠符合教學目標 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 2、學生非常有興趣參與 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3、師生的互動非常良好 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4、同儕之間的互動非常良好 4 4 3 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5、能夠引發學生主動探索的能力 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 6、學生都能動手操作實驗 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
上 課 次 數 觀 察 項 目
表 4.2.4.2 乙觀察教師在科學探索課程（Ⅰ）課程觀察記錄表（E040604N）
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一
十 二 1、能夠符合教學目標 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 2、學生非常有興趣參與 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3、師生的互動非常良好 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 5 4、同儕之間的互動非常良好 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5、能夠引發學生主動探索的能力 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 6、學生都能動手操作實驗 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
將兩位（甲、乙）觀察教師對科學探索課程（Ⅰ）的 12 次觀察記錄結果，經過 SPSS10.0 求評分者信度達 0.9548，研究者認為此信度堪稱良好，為了便於分析，將這十二次活動課程 分為三期，分別為活動前、中及後期，分析如下：
表 4.2.4.3 甲和乙觀察教師在活動前期課程觀察記錄表（D040409N）（E040409N）
一 二 三 四 甲 平均
一 二 三 四 乙 平均
甲乙 平均 1、能夠符合教學目標 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2、學生非常有興趣參與 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3、師生的互動非常良好 3 4 4 3 3.5 4 4 4 3 3.75 3.63 4、同儕之間的互動非常良好 4 4 3 4 3.75 4 4 4 4 4 3.88 5、能夠引發學生主動探索的能力 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6、學生都能動手操作實驗 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
表 4.2.4.4 甲和乙觀察教師在活動中期課程觀察記錄表（D040507N）（E040507N）
表 4.2.4.5 甲和乙觀察教師在活動後期課程觀察記錄表（D040604N）（E040507N）
五 六 七 八 甲 平均
五 六 七 八 乙 平均
甲乙 平均 1、能夠符合教學目標 5 4 4 4 4.25 5 4 4 4 4.25 4.25 2、學生非常有興趣參與 5 5 4 5 4.75 5 5 4 5 4.75 4.75 3、師生的互動非常良好 5 4 4 4 4.25 5 5 4 4 4.5 4.38 4、同儕之間的互動非常良好 5 5 4 4 4.5 5 5 4 4 4.5 4.5 5、能夠引發學生主動探索的能力 5 5 4 4 4.5 5 5 4 4 4.5 4.5 6、學生都能動手操作實驗 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
九 十 十 一
十 二
甲 平均
九 十 十 一
十 二
乙 平均
甲乙 平均 1、能夠符合教學目標 5 4 5 5 4.75 5 5 5 5 5 4.88 2、學生非常有興趣參與 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3、師生的互動非常良好 5 5 4 5 4.75 5 5 4 5 4.75 4.75 4、同儕之間的互動非常良好 5 4 5 5 4.75 5 4 5 5 4.75 4.75 5、能夠引發學生主動探索的能力 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6、學生都能動手操作實驗 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
上 課 次 數 觀 察 項 目
上 課 次 數 觀 察 項 目
上 課 次 數 觀 察 項 目
上 課 次 數 觀 察 項 目
表 4.2.4.6 將科學探索課程（Ⅰ）觀察記錄結果總整理與分析 活動前期 活動中期 活動後期 1、能夠符合教學目標 4 4.25 4.88 2、學生非常有興趣參與 4 4.75 5 3、師生的互動非常良好 3.63 4.38 4.75 4、同儕之間的互動非常良好 3.88 4.5 4.75 5、能夠引發學生主動探索的能力 4 4.5 5 6、學生都能動手操作實驗 4 5 5
實驗組班級科學探索課程觀察記錄表
1 2 3 4 5
A B C D E F
觀察項目
認同尺度
活動前期 活動中期 活動後期
圖 4.2.4.1 科學探索課程（Ⅰ）觀察記錄表在三個時期的變化 註：
A 能夠符合教學目標 D 同儕之間的互動非常良好 B 學生非常有興趣參與 E 能夠引發學生主動探索的能力 C 師生的互動非常良好 F 學生都能動手操作實驗
從圖 4.2.4.1 顯示，甲和乙觀察教師觀察研究者在科學探索課程（Ⅰ）中的教學狀況與 學生的表現，整體上來說實驗組班級學生的表現隨著參與科學探索課程次數的增加，其各項 目的表現越來越好。從觀察記錄表中發現「學生非常有興趣參與」、「能夠引發學生主動探索 的能力」及「學生都能動手操作實驗」這三項觀察項目到了活動後期都達到最佳的表現，其 它觀察項目也呈現進步的狀態，從此可得知甲和乙觀察教師皆肯定實驗組班級學生在科學探 索課程（Ⅰ）中的表現，甲和乙觀察教師肯定學生在科學探索課程中積極、熱烈參與及研究 的態度，同時也表示科學探索課程在活動的過程中確實能引起學生的共鳴與互動。
（二）第二部份：開放式問題（D040604N）（E040604N）
1、您覺得這個科學探索實驗課有哪裡需要改進呢？
2、從這次的科學探索實驗中，您發現學生的整體表現如何呢？
時 間 觀 察 項 目
「非常同意」：5
「同意」：4
「普通」：3
「不同意」：2
「非常不同意」：1
