實驗組學生學習單填答情形

第四章研究結果與討論

上幾點，出現次數最多的為製作人工巢箱有10 次、不砍伐樹木有 7 次，不要餵養牠們、推廣守護領角鴞的活動、不破壞環境棲地各5 次。

顯示學生在經由前面4 堂課之後，知道保護領角鴞讓牠存活的原因不單單只是愛護牠而已，更要從維護環境部分著手。更有些學生提到要建立保護區或是成立生態園區部分，以及多種植大樹。

在九年一貫環境議題的環境行動技能中，提到應教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。從學生的學習單以及反應可以發現，學生清楚的知道生物與環境的關係是密不可分的，

我們如果要保護一個生物，牠所生存的環境更要好好愛護。

在環境行動經驗中提到將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感。在進行「貓頭鷹生態課程」中，學生會將之前的經驗作連結，例如有同學曾經拿石頭丟巢箱，現在學生們知道，要阻止牠，以及要好好的愛護環境，不隨意破壞花木，因為環境資源豐富，

學校才有可能會吸引貓頭鷹前來。

二、學生對課程的反應

本研究在整個課程結束之後，請學生填寫整體學習紀錄，分別就「最喜歡的單元」、「收穫情形」、「內容是否有趣」、「態度改變」四個面向

來填寫。其中，在「收穫情形」、「內容是否有趣」、「態度改變」中，

勾選非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意，並請學生簡述原因及想法。其結果如表

(一) 學生最喜歡的單元

表4-5-2、學生最喜歡的教學單元單元人數百分比原因認識貓頭鷹 11 22%

1. 資料好多、好豐富，看到好多不同的貓頭鷹

2. 我最喜歡聽傳說故事了

領角鴞的生活習性 6 12% 1. 讓我更認識領角鴞，還有牠身體的構造

領角鴞的生活危禨 26 52%

1. 遊戲滿好玩的，從搶救領角鴞大富翁中，我們這組想了好多保護領角鴞的方法

2. 喜歡玩遊戲

領角鴞追查線 7 14%

1. 自己去找領角鴞可能會出現在學校的哪裡，滿有趣的

2. 從網路上看到好多有關牠的知識，也看到牠在敷蛋的珍貴畫面

由表4-5-2 可知，學生最喜歡的單元為領角消的生活危機部份。

這個單元主要是圍繞在生物與環境間的關係。我們要保護、愛護這個生物以外，更要保護牠所處的環境。如果環境被破壞，生物也會跟著遭殃。單元設計以遊戲的方式進行，學生對於這個單元感興趣，有很多是因為喜歡遊戲，而從遊戲中能獲得知識及正確態度才是最重要的。

(二) 上課內容收穫情形

表4-5-3、學生對上課內容的感想：收穫情形

不同意 0 0%