課程設計

一、課程內容

本研究的課程內容設計，依據教學理論，參考曾啟銘於2001 年 所建構的台灣鳥類生態教育內涵概念階層架構，規劃校園貓頭鷹的課 程，考量到可行性、時間、人力、現有資源等條件，設計出適合於國 小高年級推廣之貓頭鷹生態教育課程。其中，表格內□的部分為曾啟 銘發展之內涵架構內容，■的部分為研究者經過考量之後設計之貓頭 鷹生態課程所包含之部分，如表3-5-1 所示。

表3-5-1、鳥類生態內涵架構

鳥

二、教學目標

4. 了解領角鴞的繁殖

5-3-4 能與同僚組成團隊採民主自治程序進行學習與

生命誕生的喜 悅

牠的一生 一生的秘密 大自然的喜悅 領角鴞的生

活危機

生死一瞬間 我要活下去 生存遊戲 活到老秘方 美味大餐 美食上桌 食物網 搶救領角鴞大

作戰 領角鴞追查

線

校園偵探就是 我

做一個家 校園走一走 停棲之地

第六節 研究工具

問卷架構總共分為三個部分，為知識項目、態度項目、填答者的 基本資料部分。

一、貓頭鷹生態認知問卷

包含三個向度，分別為貓頭鷹認知、領角鴞認知、環境生態認知。

題目問答方式為選擇題，每一題的選項有 4 個選項，部分為 3 個 選項，答對題目給1 分，答錯的不予計分。滿分為 20 分。

二、環境保育態度問卷

包含兩個向度，分別為對領角鴞之態度以及對環境的態度

態度部份的問卷作答採Liket 五點式量表，分別以「非常同意」、

「同意」、「中性意見」、「不同意」、「非常不同意」五點讓受試者勾選。

五個選項的得分則為「非常同意」5 分、「同意」4 分、「中性意見」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」1 分。其中，有幾題是反向題，

其計分方式顛倒。「非常同意」1 分、「同意」2 分、「中性意見」3 分、

「不同意」4 分、「非常不同意」5 分。

知識問卷、態度問卷前後測的問卷題目皆相同。

研究中所使用的認知態度問卷內容分項如表 3-6-1。

表3-6-1、貓頭鷹生態認知問卷內容分項 第一部份：貓頭鷹、環境知識

向度 主題 題目

4.看到小領角鴞的出生，我會覺得很開心

3.環境行動經驗 將環境行動經驗 融入於學習活動 中，使教學內容 生活化，培養學 生處理生活周遭 問題的能力，使 學生對社區產生 歸屬感與參與 感。

19.我們要尊重各種生物的生存權利，和每一 種生物和平共存

20.我認為保護學校的環境是師長的責任，和 我們較無關係，等我們長大再來保護就可以 了

三、基本資料

基本資料屬於名義變項，包含性別、喜歡的學科領域、閱讀習慣、

吸收資訊來源、有無接觸、看過領角鴞。用以了解學童個人背景及與 貓頭鷹接觸的經驗。並且，用以統計分析學童背景資料與問卷中知 識、態度的關係。

四、問卷效度與信度分析 (一) 效度

本研究問卷形成初稿之後，擬定專家名單，將研究綱要、課程 內容、問卷綱要及問卷初稿送交專家審定，以確認所擬的問卷細目 是否符合問卷大綱的規劃以及問卷初稿每一題的測驗內容所隱含 的概念是否皆與問卷細目符合。

參與本問卷的專家總共有4 位，其中一位專家為專門研究貓頭 鷹的專家，另外 3 位為資深之國小自然科老師，其中一位背景是環

境教育，3 位老師都在國小服務有 5 年以上。

(二) 信度分析

本研究問卷開發完之後，選擇2 個國小六年級非研究對象的班 級利用已具有效度的問卷做預試。整理所得資料利用SPSS14.0 進 行統計分析。一般而言，問卷的信度數值若低於0.4 以下，信度較 低，無法測出真實的情形，通常不採用；若信度數值介於0.4~0.7 之間，則視為中等信度；而信度數值若在0.7 以上，則信度較高，

研究資料較可信。因此，若經過預試後，信度低於0.7，必須找出 造成信度低落的題目，並且加以刪除或修改，或是反覆檢測，直到 整體問卷信度高於0.7 為止。

本研究問卷經過1 次預試與修改之後，得到認知面向的問卷的 Cronbach’s Alpha 值為 0.732，態度面向的 Cronbach’s Alpha 值為 0.897。