第四章 研究結果與討論
第一節 學生的基本資料及分析
四節貓頭鷹生態認知與態度問卷之相關性分析，第五節實驗組學生學 習單填答情形。
第一節 學生的基本資料及分析
本節主要針對兩個部份進行基本資料分析，第一部分為學生基本 資料之描述性統計，第二部份為學生基本資料對認知後測的影響。第 三個部分為學生基本資料對態度後測的影響。
實驗組學生及對照組學生基本資料，整理如表4-1-1 所示。
一、學生基本資料描述性統計 表4-1-1、學生基本資料
變項 實驗組
人數 百分比
1 性別 男 23 46%
女 27 54%
2 較喜歡的領域
語文 15 30%
數學 8 16%
社會 16 32%
綜合 16 32%
自然與生活科技 17 34%
健康與體育 30 60%
藝術與人文 26 52%
3 平常會主動挑選自然科學類的書籍來看嗎
9 平常會收看 Discovery、國家地理頻道、動物星 球頻道這類的節目嗎
本研究實驗組共51 人，有效問卷為 50 人，男生 23 人，佔 46％；
女生27 人，佔 54％。
(二) 喜歡的領域
此題為複選題，學生只需將喜歡的科目勾選出來，不必排順序。
實驗組學生中，喜歡語文領域的有15 人，佔 30％，喜歡數學領域的 有8 人，佔 16％，喜歡社會領域的有 16 人，佔 32％，喜歡綜合活動 領域的有16 人，佔 32％，喜歡自然與生活科技領域的有 17 人，佔 34％，喜歡健康與體育領域的有 30 人，佔 60％，喜歡藝術與人文領 域的有26 人，佔 52％。最受學生喜歡的前三個領域分別為，健康與 體育、藝術與人文領域及自然與生活科技領域。
(三) 閱讀自然科學類書籍的習慣
此部份問卷主要為調查學生平常閱讀自然科學類書籍的習慣。實 驗組學生中，常常會主動翻閱相關書籍的有10 人，佔 20％，偶爾翻 閱相關書籍，只注意自己有興趣部分的為 37 人，佔 74％，老師、家 長要求才會看的有1 人，佔 2％，幾乎不看的有 3 人，佔 6％。
(四) 飼養生物的經驗
此題為複選題，主要市調查學生有無接觸養小動物或是種植植物 方面的經驗。實驗組學生中，有飼養過小動物的有39 人，佔 78％，
有種過花果、蔬菜或樹木有40 人，佔 80％，其他的有 10 人，佔 20
％。
(五) 是否曾經看過領角鴞
此題為複選題，主要調查學生是否曾經看過領角鴞。實驗組學生 中，全部的學生都有看過領角鴞，有看過領角鴞的總共有50 人，在 電視上看過的有18 人，佔 36％，在網路上看過的有 17 人，佔 34％，
在書本上看過的有16 人，佔 32％，在學校看過的有 41 人，佔 82％，
但沒有學生曾在森林內看過。
(六) 對於領角鴞的喜歡程度
實驗組的學生中，對於領角鴞非常喜歡的有20 人，佔 40％，喜 歡的有18 人，佔 36％，普通、沒感覺的為 11 人，佔 22％，不喜歡 的為1 人，佔 2％，沒有學生非常不喜歡領角鴞。
(七) 是否有在學校內看過巢箱
研究對象的學生學校，有掛設專供領角鴞繁殖用的巢箱，但若是 老師沒有告知學生，學生可能並不會注意到學校的某些樹木上有裝設 巢箱。實驗組的學生中，有在學校內看過巢箱的有50 人，佔 100％。
(八) 接收自然科學知識的管道
此題為複選題，目的為調查學生對自然科學知識的主要來源，本 研究實驗組學生，知識來源依序是，電視36 人、網路 36 人、老師 35 人、相關書籍 35 人、學校同學 20 人、父母親 16 人、報紙 13 人、
雜誌8 人、其他 1 人。由以上結果可以發現，網路、電視、相關書籍、
老師為學生自然科學知識的主要來源。這個結果與與多從事以生物為 主題進行教學的研究者相同(劉威男，2004；林應本，2004；王怡今，
2005)。
所以，學校教師若能利用相關書籍、網路資源等教學媒體進行教 學，將可以提升學生自然知識的學習，但若是媒體、網路有關的知識 是錯誤的知識，那麼傳授錯誤的知識將會是很可惜的地方，因此，教 材本身的正確性是很基本的。
(九) 觀看自然科學類節目的習慣
此題主要是想了解學生收看與自然科學相關的節目的習慣，例如 動物星球頻道、Discovery、國家地理頻道等。實驗組學生中，幾乎不 看的有10 人，佔 20％，天天收看的有 8 人，佔 16％，不一定、有興 趣主題才看的有32 人，佔 64％。由結果可見，多數學生會依照自己 有興趣的主題來選擇想看的節目，整體學生當中，會天天收看的總共 有16 人，觀看的時間從 30 分鐘至 90 分鐘不等。
二、實驗組學生基本資料對認知後測的影響
本段主要以單因子變異數分析(ANOVA)在不同因素下，對於實驗 組學生的認知後測是否會有影響。在進行單因子變異數分析之前，首 先進行同質性檢定，若變異數同質檢定顯著性皆>0.05，表示組間的
變異數均未顯著，意即均未違反變異數同質性前提條件，可以繼續進 行單因子變異數分析。學生基本資料認知變異數同質性檢定如表 4-1-2 所示。
表4-1-2、學生基本資料認知變異數同質性檢定
項目 Levene 統計量 同質性檢定
喜歡的領域 1.254 0.268
閱讀自然科學書籍習慣 1.381 0.262
參與自然活動 1.491 0.230
領角鴞的喜歡程度 0.414 0.663
收看科學頻道的頻率 1.018 0.369
由表4-1-2 可知，在認知方面的變異數同質性檢定顯著性皆大於 0.05，表示變異數為同質。可繼續進行單因子變異數分析。
學生喜歡的領域中是否包含自然與生活科技領域對於認知的影 響，如表4-1-3、表 4-1-4 所示。
表4-1-3、學生基本資料─喜歡的領域對認知影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
喜歡科目沒有自然領域 33 15.70 2.10 喜歡科目有自然領域 17 16.06 1.60
總和 50 15.82 1.93
表4-1-4、學生基本資料─喜歡的領域對認知影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.469 1 1.469 0.388 0.536 組內 181.911 48 3.79 總和 183.38 49
由表4-1-4 可知，F 值為 0.388，p 值為 0.536>0.05，未達顯著性，
表示喜不喜歡自然與生活科技領域的因素對認知得分並沒有影響。
學生閱讀自然科學書籍的習慣對於認知的影響，如表4-1-5、表 4-1-6 所示。
表4-1-5、學生基本資料─閱讀自然科學書籍習慣對認知影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
常常主動翻閱相關書籍 9 16.89 1.45 偶爾，只注意自己感興趣
的部份 37 15.73 1.77
老師、家長要求才會看 1 11 .
幾乎不看 3 15.33 3.06
總和 50 15.82 1.93
表4-1-6、學生基本資料─閱讀自然科學書籍習慣對認知影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 34.527 3 11.509 3.557 0.021 組內 148.853 46 3.236 總和 183.38 49
由表4-1-6 知，F 值為 3.557，p 值為 0.021>0.05，表示不同的閱 讀習慣對認知會有影響，常常主動翻閱相關書籍的學生，在認知得分 上比偶爾翻閱書籍的學生以及老師、家長要求才會看的學生還要好，
但因為老師、家長要求才會看的樣本數只有1 人，因此無法做 ANOVA 的事後比較。
學生是否曾經參與自然活動對於認知的影響，如表4-1-7、表 4-1-8
所示。
表4-1-7、學生基本資料─參與自然活動對認知影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
飼養小動物 9 16 2.24
飼養小動物、種植植物 22 16.14 1.55 飼養小動物、種植植物
及其他 6 16 1.67
飼養小動物及其他 1 11 .
種植植物 11 15.36 2.25
種植植物及其他 1 16 .
總和 50 15.82 1.93
表4-1-8 學生基本資料─參與自然活動對認知影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 28.244 5 5.649 1.602 0.179 組內 155.136 44 3.526 總和 183.38 49
由表4-1-8 可知 F 值為 1.602，p 值為 0.179>0.05，未達顯著性，
表示學生有沒有飼養過小動物或是種植植物的因素對認知得分並沒 有影響。
學生對領角鴞的喜歡程度對於認知的影響，如表4-1-9、表 4-1-10 所示。
表4-1-9、學生基本資料─領角鴞的喜歡程度對認知影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
非常喜歡 20 16.05 1.99
喜歡 18 15.94 1.80
普通，沒感覺 11 15.27 2.20
不喜歡 1 15 .
總和 50 15.82 1.93 表4-1-10、學生基本資料─領角鴞的喜歡程度對認知影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 5.304 3 1.768 0.457 0.714 組內 178.076 46 3.871 總和 183.38 49
由表4-1-10 可知，F 值為 0.457，p 值為 0.714>0.05，未達顯著性，
表示學生對於領角鴞的喜歡程度對認知得分並沒有影響。但是由表 4-1-9 可以看出，學生對於領角鴞的感覺是喜歡或非常喜歡的，不喜 歡的僅有1 人。
學生收看科學頻道對於認知的影響，如表4-1-11、表 4-1-12 所示。
表4-1-11、學生基本資料─收看科學頻道對認知影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
很少，幾乎不看 10 15.2 1.62
天天收看 8 15.75 1.49
不一定，有興趣的主題
才看 32 16.03 2.12
總和 50 15.82 1.93
表4-1-12、學生基本資料─收看科學頻道對認知影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 5.311 2 2.656 0.701 0.501 組內 178.069 47 3.789 總和 183.38 49
由表4-1-12 可知，F 值為 0.701，p 值為 0.501>0.05，未達顯著性，
表示學生收看自然科學相關頻道例如Discovery、國家地理頻道、動
物星球頻道的頻率對認知得分並沒有影響。
三、實驗組學生基本資料對態度後測的影響
本段以單因子變異數分析(ANOVA)在不同因素下，對於實驗組學 生的態度後測是否會有影響。學生基本資料態度變異數同質性檢定如 表4-1-13 所示。
表4-1-13、學生基本資料態度變異數同質性檢定
項目 Levene 統計量 同質性檢定
喜歡的領域 0.107 0.745
閱讀自然科學書籍習慣 2.659 0.081
參與自然活動 2.812 0.100
領角鴞的喜歡程度 1.005 0.374
收看科學頻道的頻率 0.417 0.661
由表4-1-13 可知，在態度方面的變異數同質性檢定顯著性皆大 於0.05，表示變異數為同質。可繼續進行單因子變異數分析。
學生喜歡的領域中是否包含自然與生活科技領域對於態度的影 響，如表4-1-14、表 4-1-15 所示。
表4-1-14、學生基本資料─喜歡的領域對態度影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
喜歡科目沒有自然領域 33 86.97 10.19 喜歡科目有自然領域 17 83.82 10.26
總和 50 85.9 10.22
表4-1-15、學生基本資料─喜歡的領域對態度影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 111.06 1 111.06 1.065 0.307 組內 5005.44 48 104.28 總和 5116.5 49
由表4-1-15 可知，F 值為 1.605，p 值為 0.307>0.05，未達顯著性，
表示學生喜不喜歡自然與生活科技領域對態度得分並沒有影響。
學生閱讀自然科學書籍的習慣對於態度的影響，如表4-1-16、表 4-1-17 所示。
表4-1-16、學生基本資料─閱讀自然科學書籍習慣對態度影響的分析
項目 樣本 平均值 標準差
常常主動翻閱相關書籍 9 85.89 11.87 偶爾，只注意自己感興
趣的部份 37 86.46 9.23
老師、家長要求才會看 1 80 .
幾乎不看 3 81 20.07
總和 50 85.9 10.22
表4-1-17、學生基本資料─閱讀自然科學書籍習慣對態度影響 ANOVA table
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 118.422 3 39.474 0.363 0.78 組內 4998.078 46 108.654 總和 5116.5 49
由表4-1-17 可知，F 值為 0.363，p 值為 0.78>0.05，未達顯著性，
表示學生閱讀自然科學書籍的習慣對態度得分並沒有影響。
學生參與自然活動對於態度的影響，如表4-1-18、表 4-1-19 所示。
學生參與自然活動對於態度的影響，如表4-1-18、表 4-1-19 所示。