研究的重要性

第一節 研究背景

鳥類在自然生態系上，扮演著維持生態平衡的重要角色(Wiens, 1990a、1990b，呂光洋，1995，袁孝維，1997)。在人文生態系中，

鳥類與人類生活也有密切的關係(Welty，1982)；此外，鳥類資源常被 作為科學研究、文學、藝術創作的素材與鄉土教學、環境教育的主題 (石明卿，1989，1997a)。鳥類食性多元，以囓齒目動物和昆蟲為食的 鳥類對農林的危害有控制的作用；以花蜜和種子為食的鳥類，甚至擔 任傳粉和散佈種子的角色。在生態系統的食物鏈和食物網中，鳥類都 扮演重要的角色，在生態頂端的食肉目鳥類又是環境污染的指標生 物。它們在自然生物群落中的作用有著最重要的價值(高瑋，1995)。

就環境監測而言，鳥類佔了十分重要的地位，其中又以位居食物鏈頂 端的猛禽為最，因為，在食物鏈頂部的鳥類特別容易受到環境的污染 (高瑋，1995)。猛禽為食物鏈頂端的物種，一個地區有猛禽生存著，

表示這個地區必定生存著足夠供給它們食物來源的小型動物，也表示 這個地區的生態體系相對穩定(蕭慶亮，2001)。

近年來，台灣賞鳥活動的蓬勃發展與生物多樣性的議題已被重 視，鳥類漸漸成為政府宣導保育教育與保育成果的重點之一(湯曉 虞，1999，劉小如，2001)。從生態學觀點，鳥類是地球生態系的自 然資源，因此，鳥類相關的保育與教育，即應掌握到自然保育與環境

教育的生態原理(汪靜明，1995a)。

猛禽原本就有數量少、繁殖慢、領域大等生物特性，其族群非常 容易因人為的迫害而銳減，甚至瀕臨絕種(林文宏，1992)。台灣的猛 禽近年來受到頗嚴重的生存壓力，農委會依「野生動物保育法」所公 告的野生動物名錄中，共有90 種本國保育類鳥類，猛禽佔了 24 種，

逾四分之一，而列入國內瀕臨絕種的19 種鳥類中，猛禽就佔了 9 種，

因此亟需進行各項保育措施(孫元勳，2004)。

鳥類是現代大都會裡常見的生物，而鳥類生態是了解自然界各種 生態現象的重要教學素材。鳥類在都市的環境中能在短時間佔領新的 生態棲位(Gilbert，1989)，且鳥類的種類多、活動不受地理環境限制、

易於觀察、位生態金字塔最上層等特性，故在研究中具方便性與代表 性(林利貞，1999)。林憲德認為，野生猛禽類是生態環境條件的代表 (林憲德，1999)。呂光洋(2000)更認為，鳥類生態是一種引導民眾向 大自然學習的媒介。可見鳥類與人類的關係非常的密切，因此都市鳥 類存在的多樣性，也許能顯示都市生態棲息地品質的優劣。

現在台灣各縣市，都有野鳥學會，有時候會定期舉辦一些賞鳥活 動，讓一般的民眾參加。民眾可以藉由野鳥學會所舉辦的活動達到與 鳥類親近的機會。此外，野鳥學會更與許多獸醫院有合作關係，當撿 獲傷鳥時，可以將傷鳥盡速就醫。台中縣野鳥學會在96 年的時候，

提出校園貓頭鷹巢箱計畫。計畫由對貓頭鷹研究多年的林文隆先生負 責執行研究。

校園貓頭鷹巢箱計畫目的即在利用學校的綠地，藉由巢箱與電子 化的媒體結合，與學校教師一同以影像資料並建立容易實地觀察的方 式，讓學生能養成自然觀察的習慣，並鼓勵他們多認識自己學校或生 活周遭的環境。

統整設置巢箱的原因為領角鴞不會築巢，牠們利用天然的樹洞 繁殖，但當環境中當大樹越來越少，天然的樹洞變得很難找到，找不 到理想樹洞時，只能選擇不是絕對理想的環境。如果天然樹洞內的環 境不理想，例如天然樹洞深度不足，領角鴞幼鳥常常不小心就掉出樹 洞外。所以為了彌補天然樹洞的不足，設置尺寸適當的巢箱可以有效 避免領角鴞幼鳥落巢的情形。

2006 年 9-10 月掛設巢箱之學校計有 14 所，依都市、交界與山區 等歸類原則，都市區的學校包括中華國小、中平國中、建平國小、國 光國小、磊川華德福小學與太平國小等6 所；交界區包括車籠埔國 小、坪林國小、頭汴國小、吉峰國小與新社國小等5 所；山區則有東 汴國小、黃竹國小與坪廍分校等 3 所。各校掛設的巢箱數，除新社國 小掛設5 個、東汴國小掛設 1 個外，其他學校均掛設 2 個巢箱。

至2007 年 11 月 30 日止，計有 5 對領角鴞使用巢箱。發現使用

的學校分別為中平國中、中華國小、坪林國小及建平國小，領角鴞分 別於1 月、2 月、3 月及 5 月進駐。

至2008 年 5 月，共經歷過 2 個繁殖季(無論是山區或是都市)。

第一批8 所第二批 4 所共 12 所學校中，有 7 所(中平、建平、坪林、

坪部、中華、東汴、吉峰)有發現貓頭鷹繁殖的跡象，學校進駐率為 58.3%。總共 23 個巢箱中，10 個巢箱被使用過，使用率為 43.5%。

重複使用的巢箱有1 個，在建平國小。2 個繁殖季下來，共有 32 個 蛋，平均一窩生2.9 個蛋。32 個蛋中，有 8 個蛋是因為淹水的關係，

2 個蛋不明原因沒有孵化，剩下 22 個蛋總共孵出 19 隻幼鴞，孵化率 為86.4%。兩年期間，共繁殖了 13 隻領角鴞。中間的差額，包括被 人為偷盜(坪林國小 2 與中華國小 1)，天生畸形等。

2009 年 4 月，共有 5 所學校的巢箱有貓頭鷹進駐使用，包括 新社國小、坪林國小、平部分校、東汴國小與吉峰國小，其中，吉峰、

新社、坪林的時間都比去年晚，平部與東汴則是差不多。產卵時間的 早晚與食物、溫度有關，往年一二月溫度並沒有像今年低，因此今年 並無發現在此期間產卵的情況，若將同一海拔位置巢箱作一固定參 數，可以發現今年的低溫可能是讓領角鴞繁殖延後，或是提前在去年 十一、十二月繁殖(如中平國中、國光國小、東峰國中、台大等)(林文 隆，私人通訊)。

為使巢箱計畫能讓更多人知道，並推廣認識校園環境，96 年度 辦理2 場研習會。研習地點與時間分別為台中市的國光國小(96 年 12 月8 日)與台中縣的中華國小(96 年 12 月 16 日)。研習內容以認識學 校生物資源為主題，結合自然觀察、校園生物資源調查、巢箱監測與 認識野生動物急救等理論與實際操作課程。研習對象為國小老師為 主。

第二節 研究的重要性

近幾年來，環境教育漸趨重要，全球氣候暖化、臭氧層的破壞等 各種議題在在顯示對地球環境的維護刻不容緩。環境教育在台灣的發 展已十餘年，其重要性已被社會大眾所認同，越來越多人關心及參與 環境教育行動，也越發顯得環境教育的重要 (周儒，2001) 。

近年隨著環境議題受到重視，有關環境生態的教育課程也備受 重視。相較於理論性的課程內容，生態教育課程因為著重在感受環境 與觀察力，加上動態的教材，而顯得較為活潑。

分析台灣目前環境教育的發展，包含正規教育及非正規教育兩大 面向，而其中又以學校內的環境教育最受重視，原因在於學校環境教 育較易實施，其施教對象年齡相當，且影響層面較廣泛及深遠(汪靜 明，1990) 。

就課程及教材的準備而言，都市地區的學校因為自然環境或綠地 較少，使得學生的自然觀察題材相較於鄉下或山區的學校少了許多。

生態池、小型農田等易於操作的小型生態系營造漸漸成為學校體驗自 然課程的一部分。

目前在台灣的小學內，以環境議題融入教學的校園亦不少，以自 然科而言，李國祥曾以昆蟲、植物為主題，對家長實施戶外教學解說 能力成長課程(李國祥，2003)。陳立國以基隆市瑪陵國小為例，發展

學校本位課程，進行昆蟲教學，該校昆蟲資源豐富，且成立昆蟲館，

為全台第一位具有昆蟲教育館的學校(陳立國，2002)。而吳文德曾以 營造校園學習棲地進行校園環境教育，帶領學生走出教室外，認識學 校附近的植物、枯木、生物等(吳文德，2001)。

在國外，日本群馬縣太田市立鳥之鄉小學積極取得野鳥協會成員 之協助後，舉辦「探鳥會」或「鳥箱製作」等活動。鳥箱由愛鳥社團 及全體五年級學童親手製作後，安放於野鳥森林內，而巢箱的使用率 約為20%。

從環境教育觀點，鳥類各式各樣的生活與生態，是生態教育與鄉 土教育的教學資源；也是民眾接近自然，了解當地環境生態的重要媒 介。因此，以鳥類作為生態教育的主題，不僅可藉由鳥類生態的觀察 與體驗，進一步認識鳥類棲息的環境以及與鳥類互動的各種生命，也 可以體會到環境中生物的多樣性。簡言之，鳥類生態教育的推動，不 僅能認識我們生活週遭的鳥類及其他生物，更可以進一步了解我們賴 以生存的環境。

環境變遷議題，已成為全球環境保護焦點( Sitarz，1993，汪靜明，

1995a)；鳥類是地球的野生物資源，是生態環境的生態指標也是野生 動物的保育標竿( Wilson，1992，袁孝維，1997)。但由於人類的不當 開發與活動，造成鳥類面臨棲地的破壞與消失，非法捕獵、環境污染、

人類活動干擾及外來種引進等生存危機。生物多樣性是人類最有價值 的共同資產，也是地球生命永續發展的重要基礎

(IUCN/UNEP/WWF，1980 )。1992 年，聯合國通過了生物多樣性公 約，「生物多樣性保育」隨即受到了全球的重視。生物多樣性保育，

所有的物種為保育對象，並特別重視其棲息地之維護、復育與物種之 永續利用及遺傳資源之公平分享( Wilson，1992 )。

保育鳥類棲息地是台灣鳥類生態教育的理念，引導人們欣賞鳥類 豐富的生活與生態，透過生態教育活動的啟發，感受與體驗分享的歷 程，使人們喜愛鳥類、關懷鳥類，進而能保護鳥類棲息的環境與其他 生命。因此鳥類生態教育的主題並不只是鳥類，而是所有與鳥類生活 息息相關的生命與環境(曾啟銘，2001)。

目前，在台灣尚無研究者以貓頭鷹作為生態教育的主題。此主題 與環境教育之中的「認識生活週遭生物」部分有關聯性。本研究首開 先例，結合校園領角鴞調查、及巢箱的使用，進而發展一套供施教者 使用的貓頭鷹生態課程教材。林文源對我國學校愛水教育與教材發展

目前，在台灣尚無研究者以貓頭鷹作為生態教育的主題。此主題 與環境教育之中的「認識生活週遭生物」部分有關聯性。本研究首開 先例，結合校園領角鴞調查、及巢箱的使用，進而發展一套供施教者 使用的貓頭鷹生態課程教材。林文源對我國學校愛水教育與教材發展