環境教育

一、學校環境教育的目標

環境教育(Environmental education)的目標在於喚醒人們的環境 識覺與關懷，使人們理解與環境相關的問題，並以合理的態度、知識 及技術處理現存的環境問題及預防新問題的發生(楊冠政，1989a、

1989b)。環境教育是一種為了環境保育(環境保護、生態保育)而實施 的教育，以教導人類關愛環境、善用自然資源、維護自然生態與文化、

並妥善處理相關的環境問題(汪靜明等，1990)。環境教育的宗旨，主 要在引導人們了解人在自然與社會環境中的角色與互動關係，增進相 關的環境知識、技能與倫理，以期有共識的參與環境保育工作，並保 護人類社會的生活環境，進而維護自然環境的生態平衡。

除人類以外，地球上有著形形色色的生物與我們分享著自然環境 與資源，其中更有許多生物在維繫人類生存與滿足人類需求上，有著 重大的貢獻。因此，不論是勢利的為著人類本身的利益與生存，或是 無私的欲擔負道德責任，我們都應對其他生物有所了解，並關心其他

生物與環境間的問題。在此理解下，環境教育要使人們理解的，除去 以人為中心，和人直接相關的環境議題外，更少不了對其他生命的了 解與關懷。

環境教育的哲學理念，是在建構人類適當的環境知識、技能、態 度及參與感等環境素養。環境教育在本質上，具有科際整合性、整體 性、價值性、生活性、實踐性、終身性及全民性等七大特徵(楊冠政，

1997)。環境教育的發展目標，在於人類面對與處理環境議題時，能 採取適當的環境決策與行動，以兼顧生態、經濟和社會的永續發展。

學校環境教育之推動，旨在透過學校教育的過程，加強國民在學 階段奠立環境相關的知識、技能與倫理等的基本素養。在目標上，學 校環境教育的實施，在於：(1)增進學生有關環境的概念，培養愛護 環境的知能與倫理、(2)增進教師及工作人員充實的環境知能，提升 學校環境教學及校園環保工作成效。簡言之，學校推動環境教育，主 要在增進學校教職員工生對環境的認知與關愛，並落實校園與生活的 環保。生態學所關心的也是環境的問題，但卻是生物與生物，以及生 物與環境間的交互作用。在人類顯然已成為對生態系最具影響力或破 壞力之元素的今日，對人類所扮演角色的探討也成為生態學上的重要 議題。在環境上所產生的交集，使得生態學理所當然被納入環境教育 的範疇中。然而，由於環境教育的目標在喚起環境識覺與關懷，而人

們比較容易對親近與認同的事物產生關懷，因此單純由理論的角度，

闡述生態學的知識，或是以一般西文教科書中的例子，說明生態理 論，對身處台灣而不是主修生態的人來說，很難達到教育的效果，更 不易喚起他們的環境識覺。如果環境教育中的生態教材，是以我們熟 悉或可就近觀察的生物為例，對環境意識及生態關懷的推動與養成，

應有相當大的助益(吳海音，1999)。

二、學校環境教育的範疇

環境教育的實施，可以經由學校及社會(含家庭)兩大體系而推 行。從推行管道而言，環境教育可區分為學校環境教育及社會環境教 育兩大領域(楊冠政，1988、1997；汪靜明，1995；行政院，1992、

1997)。在範疇界定上，一般所謂的學校環境教育，廣義界定在經由 學校管道推行的環境教育，或是狹義界定在針對學校教職員工與學生 之對象所推動的正規環境教育(formal environmental education)。換言 之，正規的學校環境教育，主要係指學校的教師群，配合學校課程、

校園管理或環境議題，針對學校師生及相關教職員工，而推動的環境 教育相關活動。此外，政府教育單位、學術與教育界對學校教師的訓 練與在職進修，也可廣義的視為學校學校環境教育的一環。

環境教育在內容分類上，可以蓋區分為環境保護教育、生態保育

教育兩大領域。在環境教育內容上，則可分為：生態概念、公害防治、

資源保育與環境衝擊(王鑫等，1987)，或環境資源、環境變遷、環境 生態、生態管理四大階層(汪靜明、張春莉，1996)。據此，在學校環 境教育的教學範疇，宜以環境保護及生態保育為兩大目標範疇，並以 學校環境保護相關的校園防治污染，垃圾處理、自然保育、節約能源、

愛水節水、安全衛生、垃圾處理等主題工作(劉湘川、林明瑞 1998；

教育部，1999)，以及課程相關科目或學習領域(教育部，1998)為教學 內容範疇。學校環境教育相關的研究範疇，共有環境概念之學習、環 境價值教學策略、環境行為之養成、培養環境素養之課程模式、職前 與在職教師之環境教育訓練及戶外環境教育。

三、環境教育教材

環境教育教材宜取自學生生活週遭之議題，學以致用，培養解決 生活中問題的能力，且教學宜採動態之教學方式，寓教於樂，重視環 保行動之親身體驗(許文勇，2000)。陳立國的研究以昆蟲為主題，融 入環境教育，發展學校本位的課程，他認為以昆蟲為主題設計的環境 教育教學與活動，題材具生活化、活潑化、趣味化，可以提升兒童之 學習興趣與動機，更提出以教學模組推動環境教育，符合九年一貫的 精神，整合環境資源，有助於環境教育的推動(陳立國，2002)。

四、學生對環境之態度 (一)、國外學者的研究

將情意教育有關的研究論文詳加分析，獲得八個主要觀念 1、若運用特別設計的教材和教法，環境教育可有效的培養

積極的環境態度和價值觀。學生僅參與以認知為主的環境 課程，並不能影響學生的態度，要改變學生的態度，必須 在課程中增添活動。知識的增加並不能有效的改變態度與 價值觀。

2、環境知識與積極環境態度和價值觀之間的關係，仍未清 楚。

綜合 1971 至 1982 年有關環境知識與環境態度的研 究，結果顯示學生有關環境知識教學後，其環境態度均 趨向積極，參與保護環境之意願亦提高。但也有部分學 者的研究指出環境知識與積極環境態度和價值觀之間並 沒有顯著關係。

3、積極的環境態度與價值觀，一旦獲得後可長期持有。

4、環境態度與價值觀的發展應始於幼稚園之前，並經由小 學、國中及高中逐漸有規則的加強。環境教育應從小學一 年級開始，教材應逐步組織，顧及兒童在觀察世界後，並

加以組織形成知識，並產生新的動機和興趣。

5、環境態度與年齡、社經地位、居住地區和性別的關係尚 無一致的結論。

若干研究顯示教育程度與積極的環境關懷之間有密 切關係。發現教育良好，社經地位越高的青少年對環境越 關懷。

6、戶外教育是促進環境態度和價值觀的有效方法

7、各種類型的教學法，對發展環境態度和價值觀都具有效 果。

角色扮演、啟發式問答教學法(open-ended inquiry) 和木偶戲(pupettry)等，均能有效的發展環境態度和價值 觀。

8、傳播媒體是影響環境態度和價值觀的有利根源 (Iozzi，

1989) 。

在許謐穎的研究中，發現台灣學童環保知識來源以電視 最多。大眾傳播謀體，包括廣播、電視和書籍，被認為是培 養積極環境態度的最有效工具(許謐穎，2001)。

(二)、國內學者的研究

國內亦有不少學者以實施生物多樣性、戶外教育等課程來看

學生對於環境的態度是否有改變，王怡今發現，實施生物多樣性 課程可提升學童對於生物多樣性的認知，但在實施此課程前，學 童的生物多樣性態度已較正向，因此實施此課程，對於學童之生 物多樣性態度的影響並不顯著，原因為與研究對象的過去經驗有 關(王怡今，2005)。在洪照明的研究中指出戶外教學活動彈性應 用學習單，可易於掌控教學流程以達成教學目標而且透過戶外教 學活動的實施，融入環境教育的觀念，小朋友對鄉土戶外環境有 新的覺知與感受。除認知、技能領域的提昇外，亦可知悉環境保 護對生態的重要性，能懂得尊重生物的生命，更能欣賞其價值性 (洪照明，2005)。