實驗處理前兩組學生之閱讀理解能力分析

為了瞭解接受QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的四年級學童與未 接受該教學的四年級學童，在教學前之閱讀理解表現是否有顯著的差異。研究者

在進行實驗教學之前，先針對實驗組與控制組學生實施「四年級閱讀理解測驗」

前測。本項前測，每一題可分成兩部分，分別是閱讀理解測驗選擇題與辨別QAR 問題類型的勾選題。因此本研究將分別以整個測驗的成績、閱讀理解測驗選擇題 成績及辨別QAR問題類型勾選題的成績為依據，進行測驗結果分析。

壹、以整個測驗的成績為依據的閱讀理解能力分析

為了瞭解接受QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的四年級學童（實 驗組）與未接受該教學的四年級學童（控制組），在實驗處理前之閱讀理解表現 是否有顯著的差異，故以兩組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測的成績，進行 獨立樣本t考驗，其結果如表4-1。

表 4-1 實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測之平均數、

標準差與 t 考驗結果

組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 實驗組 34 29.29 5.04 66 1.374 .136 控制組 34 27.44 6.04

由表4-1得知，實驗組的平均分數為29.29分，控制組的平均分數為27.44分，

雖然實驗組比控制組在平均分數上高出1.85分，但兩組平均分數的差異並未達顯 著水準（t＝1.374，P＞.05），也就是說在進行實驗教學之前，兩組學生的閱讀 理解能力並無顯著差異，亦即兩組學生的閱讀理解能力接近。

貳、閱讀理解能力分析

為了瞭解實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測閱讀理解測驗 選擇題成績的平均數、標準差，並比較兩組之間是否有顯著差異，乃以獨立樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-2。

表 4-2 實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測選擇題成績之 平均數、標準差與 t 考驗結果

組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 實驗組 34 20.47 3.85 66 1.110 .065 控制組 34 19.32 4.64

由表 4-2 得知，實驗組學生的平均分數為 20.47 分，控制組學生的平均分數 則為19.32分，雖然實驗組比控制組在平均分數上高出1.15分，但兩組平均分數 的差異並未達顯著水準（t＝1.110，P＞.05），也就是說，在進行實驗教學之前，

兩組學生的閱讀理解能力並無顯著差異，亦即兩組學生的閱讀理解能力接近。

參、QAR 問題類型辨別分析

為了瞭解實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」對於 QAR 問題類型 的辨別是否有顯著差異，乃以獨立樣本 t 考驗進行分析，其結果如表 4-3。

表 4-3 實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測辨別 QAR 問題類型 之平均數、標準差與 t 考驗結果

組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 實驗組 34 8.53 2.06 66 .773 .526 控制組 34 8.12 2.32

由表 4-3 得知，實驗組學生的平均分數為 8.53 分，控制組學生的平均分數 則為8.12分，雖然實驗組比控制組在平均分數上高出0.41分，但兩組平均分數的 差異並未達顯著水準（t＝.773，P＞.05），也就是說在進行實驗教學之前，兩 組學生的QAR問題類型辨識能力並無顯著差異，亦即兩組學生的QAR問題類型辨識 能力接近。

肆、小結

由以上分析可知，實驗組與控制組學生在進行實驗處理之前，其閱讀理解能 力及辨識 QAR 問題類型的能力都沒有達到顯著的差異。也就是說，在接受 QAR「問 題－答案關係」閱讀理解策略教學之前，兩組學生的閱讀理解能力及辨識 QAR 問 題類型的能力是接近的。