第四章 研究結果與討論
第六節 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學童 QAR 問題類型辨識能力之影響
本節主要探討重點有二：（一）接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略 教學的實驗組學生與未接受該教學的控制組學生 QAR 問題類型辨識能力的差異。
（二）實驗組不同閱讀能力學生接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學 之後，其 QAR 問題類型辨識能力的變化。以下分項詳細說明之。
壹、兩組學生 QAR 問題類型辨識能力差異之分析
為了解接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的實驗組學生與未接 受該教學的控制組學生 QAR 問題類型辨識能力的差異，本研究乃以實驗組和控制 組學生在「四年級閱讀理解測驗」後測辨別 QAR 問題類型勾選題的成績為依據，
進行獨立樣本 t 考驗；並分別以實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」
前後測辨別 QAR 問題類型勾選題的成績為依據，進行成對樣本 t 考驗。
一、實驗組和控制組學生在實驗處理階段之後 QAR 問題類型辨識能力之分析 為了解接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的實驗組學生與未接 受該教學的控制組學生，在實驗處理階段之後其 QAR 問題類型辨識能力是否有顯 著差異，研究者乃以實驗組和控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」後測辨別
QAR 問題類型勾選題的成績為依據，進行獨立樣本 t 考驗。分析結果如表 4-12。
表 4-12 兩組學生在實驗處理階段之後 QAR 問題類型辨識能力之分析 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 實驗組 34 14.44 3.02 66 8.971*** .000 控制組 34 7.79 3.09
***P≤.001
由表 4-12 可以得知，實驗組學生在「四年級閱讀理解測驗」後測辨別 QAR 問題類型勾選題的平均分數為 14.44 分，控制組則為 7.79 分，實驗組比控制組 高出了 6.65 分，兩者達到顯著差異水準（t＝8.971***， P≤.001）。也就是說，
接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，實驗組學生 QAR 問題類型 的辨識能力明顯優於控制組學生。
二、實驗組學生在實驗處理階段前後 QAR 問題類型辨識能力之變化
實驗組學生在接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，其 QAR 問題類型辨識能力與接受該教學之前，是否有顯著差異。分析結果如表 4-13。
表 4-13 實驗組學生在實驗處理階段前後 QAR 問題類型辨識能力之變化 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 前測 34 8.53 2.06 33 -10.922*** .000 後測 34 14.44 3.02
***P＜.001
由表 4-13 得知，實驗組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測辨別 QAR 問題 類型勾選題的平均分數為 8.53 分，後測的平均數則為 14.44 分，後測的平均分 數比前測高了 5.91 分，兩者達到顯著差異水準（t＝-10.922***， P＜.001）。 也就是說，接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，實驗組學生 QAR 問題類型的辨識能力顯著進步。
三、控制組學生在實驗處理階段前後 QAR 問題類型辨識能力之變化
控制組學生在實驗處理階段前後，其 QAR 問題類型辨識能力是否有顯著差 異。分析結果如表 4-14。
表 4-14 控制組學生在實驗處理階段前後 QAR 問題類型辨識能力之變化 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值
前測 34 8.12 2.32 33 .648 .521 後測 34 7.79 3.09
由表 4-14 得知，控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」前測辨別 QAR 問題 類型勾選題的平均分數為 8.12 分，後測的平均數則為 7.79 分，雖然後測的平均 分數比前測低了 0.33 分，但兩者並未達到顯著差異水準（t＝.648，P＞.05）。 也就是說，在實驗處理階段前後，控制組學生 QAR 問題類型的辨識能力並無差別。
四、小結
實驗組學生在「四年級閱讀理解測驗」後測辨別 QAR 問題類型勾選題的平均 分數高於控制組，且達到顯著差異。這項結果顯示 QAR「問題－答案關係」閱讀 理解策略教學能幫助國小四年級學生增進其辨識 QAR 問題類型的能力，進一步增 強國小四年級學生使用該策略的能力。
實驗組學生接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，其辨識 QAR 問題類型的能力明顯增強許多；對照控制組學生的情形，可以發現，控制組學生 不僅沒有進步，還有些微的退步。再次證明接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理 解策略教學確實能增強國小四年級學生使用該策略的能力。
貳、實驗組不同閱讀能力學生實驗處理階段前後 QAR 問題類型辨識能力變化之分 析
為了解實驗組不同閱讀能力學生接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略 教學之後，其 QAR 問題類型辨識能力的變化，乃以實驗組不同閱讀能力學生在「四 年級閱讀理解測驗」前後測辨別 QAR 問題類型勾選題的成績為依據，比較不同閱 讀能力學生在不同問題類型上的表現情形。其結果如表 4-15。
表 4-15 實驗處理階段前後實驗組學生辨識 QAR 不同問題類型能力之變化
組別 就在文本中的訊息 需要思考和搜尋的訊息 來自作者和讀者本身的訊息 來自我頭腦裡的訊息
（平均答對率） （平均答對率） （平均答對率） （平均答對率）
高閱讀能力
前測 76.39％ 18.33％ 12.04％ 45.00％
後測 66.67％ 39.29％ 77.78％ 70.83％
中閱讀能力
前測 75.93％ 7.78％ 17.90％ 37.78％
後測 75.93％ 36.61％ 65.74％ 59.26％
低閱讀能力
前測 37.50％ 5.00％ 11.11％ 60.00％
後測 66.67％ 37.5％ 29.17％ 54.17％
由表 4-15 可知，高閱讀能力學生在「需要思考和搜尋的訊息」、「來自作者 和讀者本身的訊息」和「來自我頭腦裡的訊息」等類型問題的辨識能力都明顯的 進步，尤其是在「來自作者和讀者本身的訊息」問題類型的辨識能力更是大幅進 步了 65.74％，但是在「就在文本中的訊息」問題類型的辨識能力卻退步了 9.72
％。
中閱讀能力的學生在「需要思考和搜尋的訊息」、「來自作者和讀者本身的訊 息」和「來自我頭腦裡的訊息」等類型問題的辨識能力都明顯的進步，尤其是在
「來自作者和讀者本身的訊息」問題類型的辨識能力更是大幅進步 47.84％。但 是在「就在文本中的訊息」問題類型的辨識能力與前測一樣，沒有進步。
低閱讀能力的學生在「就在文本中的訊息」、「需要思考和搜尋的訊息」和「來 自作者和讀者本身的訊息」等類型問題的辨識能力都明顯的進步，尤其是在「需 要思考和搜尋的訊息」問題類型的辨識能力更是大幅進步 32.5％。但是在「來 自我頭腦裡的訊息」問題類型的辨識能力卻退步 5.83％。
綜合上述研究結果顯示，高閱讀能力學生在 QAR 問題類型辨識能力的進步幅 度由大到小依序是「來自作者和讀者本身的訊息」＞「來自我頭腦裡的訊息」＞
「需要思考和搜尋的訊息」。中閱讀能力學生在 QAR 問題類型辨識能力的進步幅 度由大到小依序是「來自作者和讀者本身的訊息」＞「需要思考和搜尋的訊息」
＞「來自我頭腦裡的訊息」。低閱讀能力學生在 QAR 問題類型辨識能力的進步幅
度由大到小依序是「需要思考和搜尋的訊息」＞「就在文本中的訊息」＞「來自 作者和讀者本身的訊息」。中、高閱讀能力的學生都是「來自作者和讀者本身的 訊息」問題類型的辨識能力進步最多，而低閱讀能力學生則是「需要思考和搜尋 的訊息」問題類型的辨識能力進步最多。另外，中高閱讀能力學生在「就在文本 中的訊息」問題類型的辨識能力都沒有進步，低閱讀能力學生則是在「來自我頭 腦裡的訊息」問題類型的辨識能力有輕微的退步情形。