第四章 研究結果與討論
第三節 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學童閱讀 理解表現之影響
本節主要在探討QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學 童在閱讀理解表現上的影響。研究者在選取研究對象時，已盡量排除可能干擾統 計結果的一些因素，如：智力、性別等；而且閱讀理解前測與後測亦實施不同內 容之測驗，以避免互相干擾。因此，本研究乃以t考驗進行分析，以了解（一）
不同組別學生接受QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，其閱讀理解 能力是否有顯著差異。（二）不同能力學生在實驗處理階段前後閱讀理解能力之 變化。
壹、不同組別學生接受QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學後之閱讀理解 能力分析
為了瞭解實驗組與控制組學生接受QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教
學之後，其閱讀理解能力是否有顯著的差異，乃進行獨立樣本t考驗。其結果如 表4-5。
表 4-5 實驗組與控制組學生在「四年級閱讀理解測驗」後測之平均數、 標準 差與 t 考驗結果
組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 實驗組 34 21.35 3.68 66 3.849*** .001 控制組 34 16.85 5.74
***P≤.001
由表 4-5 得知，接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的國小四年 級學童在「四年級閱讀理解測驗」後測的平均分數為 21.35 分，而未接受該教學 的學童在「四年級閱讀理解測驗」後測的平均分數則為 16.85 分，實驗組的平均 分數比控制組高 4.5 分，兩者達到顯著差異水準（t＝3.623***，P≤.001）。也 就是說，接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，實驗組與控制組 學生的閱讀理解能力有顯著的差異，實驗組學生的閱讀理解力明顯優於控制組學 生。
貳、不同閱讀能力學生實驗處理階段前後閱讀理解能力變化之分析
為了瞭解接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的實驗組不同閱讀 能力學生，與未接受該教學的控制組不同閱讀能力學生，其閱讀理解能力在實驗 處理階段前後是否有顯著差異，本研究乃分別以實驗組及控制組在「四年級閱讀 理解測驗」前測、後測的成績為依據，進行成對樣本 t 考驗。
一、實驗組不同閱讀能力學生實驗處理階段前後閱讀理解能力變化之分析 不同閱讀理解能力實驗組學生，在接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策 略教學之後，其閱讀理解能力與接受該教學之前，是否有顯著差異。其分析結果 如表 4-6。
表 4-6 實驗組不同閱讀能力學生在「四年級閱讀理解測驗」前測、後測的 平均數、 標準差與 t 考驗結果
組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 高閱讀能力前測 12 23.33 .49 11 1.149 .275 後測 12 22.58 2.19
中閱讀能力前測 18 20.39 1.94 17 -5.358** .000 後測 18 22.11 1.97
低閱讀能力前測 4 12.25 4.19 3 -3.656* .035 後測 4 14.00 5.12
由表 4-6 得知：
（一）實驗組高閱讀能力學生的前測平均分數為 23.33 分，後測平均分數為 22.58 分。雖然從平均數來看，實驗組高閱讀能力學生在後測部分的 得分不僅沒有進步，甚至還退步了一點點，但並未達顯著差異（t
＝1.149，P＞.05）。也就是說，實驗組高閱讀能力學生在接受 QAR「問 題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，其閱讀理解能力並沒有明顯 的變化。
（二）實驗組中閱讀能力學生的前測平均分數為 20.39 分，後測平均分數
為 22.11 分。由 t 考驗結果（t＝-5.358**， P＜.01）可以知道，實 驗組中閱讀能力學生的成績後測明顯優於前測，達到顯著的差異。也 就是說，實驗組中閱讀能力學生在接受 QAR「問題－答案關係」閱讀 理解策略教學之後，其閱讀理解能力明顯進步。
（三）實驗組低閱讀能力學生的前測平均分數為 12.25 分，後測分平均分數 為 14.0 分。由 t 考驗結果（t＝-3.656*，P＜.05）可以知道，實驗 組低閱讀能力學生的成績後測明顯優於前測，達到顯著的差異。也就 是說，實驗組低閱讀能力學生在接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理 解策略教學之後，其閱讀理解能力明顯進步。
二、控制組不同閱讀能力學生實驗處理階段前後閱讀理解能力變化之分析 不同閱讀理解能力控制組學生，在實驗處理階段之後，其閱讀理解能力與實 驗處理階段之前，是否有顯著差異。其分析結果如表4-7：
表 4-7 控制組不同閱讀能力學生在「四年級閱讀理解測驗」前測、後測的 平均數、 標準差與 t 考驗結果
組別 人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 高閱讀能力前測 10 23.60 .70 9 3.539** .006 後測 10 20.40 3.13
中閱讀能力前測 19 19.32 2.87 18 2.274* .035 後測 19 16.84 5.44
低閱讀能力前測 5 10.80 1.64 4 .535 .621 後測 5 9.80 4.82
由表 4-7 得知：
（一）控制組高閱讀能力學生的前測平均分數為 23.60 分，後測平均分數為 20.40 分。從平均數來看，控制組高閱讀能力學生在後測部分的得分 退步許多，且達顯著差異（t＝3.539**， P＜.01）。也就是說，控制 組高閱讀能力學生在實驗處理階段之後，其閱讀理解能力明顯退步。
（二）控制組中閱讀能力學生的前測平均分數為 19.32 分，後測平均分數為 16.84 分。由 t 考驗結果（t＝2.274*， P＜.05）可以知道，控制組 中閱讀能力學生在後測部分的得分退步許多，已達顯著差異。也就是
說，控制組中閱讀能力學生在實驗處理階段之後，其閱讀理解能力明 顯退步。
（三）控制組低閱讀能力學生的前測平均分數為 10.80 分，後測平均分數為 9.80 分。由 t 考驗結果（t＝.535，P＞.05）可以知道，控制組低閱
讀能力學生在後測部分的得分呈現退步的狀態，但未達顯著差異。也 就是說，控制組低閱讀能力學生在實驗處理階段之後，其閱讀理解能 力沒有明顯的變化。
參、小結
接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的實驗組學生其閱讀理解能 力明顯優於未接受該教學的控制組學生。QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略 教學對高閱讀能力學生的閱讀理解能力並沒有提升的效果。但是，對中、低閱讀 能力學生的閱讀理解能力具有提升的效果。
而未接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的控制組學生在實驗處 理階段之後，其閱讀理解能力全部呈現退步的狀態。也就是說，讓學生自由閱讀 對學生的閱讀理解能力是沒有幫助的。