本研究主要以彰化縣鹿東國小四年級學童為對象，旨在探討QAR「問題－答 案關係」閱讀理解策略教學對四年級學童閱讀理解能力、後設認知能力及QAR問 題類型辨識能力的影響，以提供國小閱讀教學之參考。研究的進行，首先自有關 的文獻及相關的研究著
手，分析後設認知的相關理論、閱讀理解之理論與研究、QAR「問題-答案關係」
閱讀理解策略的意義與相關理論，以作為本研究的理論基礎。
其次，研究者編製合適的閱讀教學材料，並針對教材及教學內容發展出「四 年級閱讀理解測驗」前測、「四年級閱讀理解測驗」後測、「閱讀後設認知評量 表」前測及「閱讀後設認知評量表」後測，並進行預試以考驗其信效度，以作為 本研究問卷之工具。然後針對研究對象實施前測，得知研究對象的起點能力。接 著，進行QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略的實驗教學，實驗組由研究者擔 任教學，控制組則在相同的時間內自由閱讀。教學結束後，實施後測。
最後，將前、後測所得的資料加以統計、分析和討論，形成研究結論。茲綜 合研究結論，再據以提出改進國小閱讀教學之具體建議；最後對相關後續研究提 出建議，以供未來研究之參考。
第一節
結論
茲將本研究之主要結論，歸納如下：
壹、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學可以提升四年級學童的閱讀理解 能力
一、接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的四年級學童閱讀理解能 力，明顯優於未接受該教學的學童。
在進行 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之前，接受該教學與未接 受該教學的學童，在閱讀理解力前測的表現並無顯著差異。QAR「問題－答案關 係」閱讀理解策略教學之後，接受該教學的四年級學童，在閱讀理解測驗的表現，
明顯優於未接受該教學的學童。
二、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學能提升四年級中、低閱讀能力 學童的閱讀理解能力。
就整體而言，經過六週的 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，
學童的閱讀理解能力獲得提升。再將學童區分成高、中、低三種閱讀能力做比較，
可以發現，高閱讀能力學生的閱讀理解能力並沒有因為接受了 QAR「問題－答案 關係」閱讀理解策略教學而有所變化；而中、低閱讀能力學生之閱讀理解能力則 有顯著的提升。因此，針對閱讀理解能力而言，QAR「問題－答案關係」閱讀理
解策略教學適用於中、低閱讀能力學童，對高閱讀能力學童則無提升效果。
三、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對於提升四年級學童在「來自 作者和讀者本身的訊息」問題類型的閱讀理解能力效果最大。
QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對於提升學童在 QAR 各類型問題 的閱讀理解能力方面，在「就在文本中的訊息」、「需要思考和搜尋的訊息」和「來 自作者和讀者本身的訊息」都有提升的效果。尤其針對「來自作者和讀者本身的 訊息」問題類型幫助最大。對「來自我頭腦裡的訊息」問題類型則沒有幫助。
貳、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學可以提升四年級學童的閱讀後設 認知能力
一、接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的四年級學童閱讀後設認 知能力，明顯優於未接受該教學的學童。
在進行 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之前，接受該教學與未接 受該教學的學童，在閱讀後設認知評量表前測的表現並無顯著差異。QAR「問題
－答案關係」閱讀理解策略教學之後，接受該教學的四年級學童，在閱讀後設認 知評量表的表現，明顯優於未接受該教學的學童。
二、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學能提升四年級中、低閱讀能力 學童的閱讀後設認知能力。
就整體而言，經過六週的 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，
學童的閱讀後設認知能力獲得提升。再將學童區分成高、中、低三種閱讀能力做 比較，可以發現，高閱讀能力學生的閱讀後設認知能力雖然有進步，但並未達顯 著差異；而中、低閱讀能力學生之閱讀後設認知能力則有顯著的提升。因此，針 對閱讀後設認知能力而言，QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學適用於中、
低閱讀能力學童，對高閱讀能力學童則無提升效果。
參、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學可以提升四年級學童的 QAR 問題 類型辨識能力
一、接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的四年級學童辨識 QAR 問 題類型的能力，明顯優於未接受該教學的學童。
在進行 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之前，接受該教學與未接 受該教學的學童，在 QAR 問題類型辨識能力的表現並無顯著差異。QAR「問題－
答案關係」閱讀理解策略教學之後，接受該教學的四年級學童的 QAR 問題類型辨 識能力明顯優於未接受該教學的學童。
二、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對於提升四年級中、高閱讀能 力學童在「來自作者和讀者本身的訊息」問題類型的辨識能力效果最大。
接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，高閱讀能力學童的 QAR
問題類型辨識能力的進步幅度，由大到小，依序是「來自作者和讀者本身的訊息」
＞「來自我頭腦裡的訊息」＞「需要思考和搜尋的訊息」。中閱讀能力學生在 QAR 問題類型辨識能力的進步幅度，由大到小，依序是「來自作者和讀者本身的訊息」
＞「需要思考和搜尋的訊息」＞「來自我頭腦裡的訊息」。中、高閱讀能力學童 的 QAR 問題類型辨識能力的進步幅度最大的同樣都是「來自作者和讀者本身的訊 息」問題類型。
三、QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對於提升四年級低閱讀能力學 童在「需要思考和搜尋的訊息」問題類型的辨識能力效果最大。
接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，低閱讀能力學童的 QAR 問題類型辨識能力的進步幅度，由大到小，依序是「需要思考和搜尋的訊息」＞
「就在文本中的訊息」＞「來自作者和讀者本身的訊息」。進步最多的是「需要 思考和搜尋的訊息」問題類型。
肆、實驗組學生對 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學的學習反應 一、實驗組學生對 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學成正向積極的態
度。
接受 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，實驗組學生大致都覺 得老師教導的 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略能幫助他們回答閱讀理解測
驗題目，並能幫助他們理解文章內容。他們在接受 QAR「問題－答案關係」閱讀 理解策略教學之前，並沒有使用其他閱讀理解策略的習慣。他們都認為以後會繼 續使用 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略。
二、實驗組學生認為「就在文本中的訊息」問題類型最簡單；「需要思考和搜 尋的訊息」類型問題最困難。
伍、總結
就整體而言，經過六週的 QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學之後，
實驗組學生的閱讀理解能力、閱讀後設認知能力及 QAR 問題類型辨識能力都有顯 著的提升。本研究發現，學生的閱讀理解能力及閱讀後設認知能力都是可以經由 閱讀策略教學而獲得提升的。
就不同閱讀能力的學生而言，QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學對 中、低閱讀能力學生的閱讀理解能力和閱讀後設認知能力提升效果最佳，對高閱 讀能力學生則沒有顯著的提升效果。本研究發現，QAR「問題－答案關係」閱讀 理解策略教學較適合使用在中、低閱讀能力學生。
第二節 建議
本研究依據研究的結果與所歸納出來的結論，分別就教育主管機關及教師教 學方面、未來研究方面提出建議。
壹、針對教育主管機關及教師教學方面的建議
一、教育主管機關應落實全面性的教師閱讀專業知能培訓活動
根據本研究的結果發現，QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略教學可以提 升學童的閱讀理解能力。學者謝孟潔（民 92）也指出閱讀理解策略，除了可在 一般自然情境脈絡中隨著個別發展與累積經驗習得外，若教師能有系統的引導學 生閱讀學習策略，將加速學童應用到實際閱讀情境中，同時也能減少學童摸索適 合自我閱讀學習策略的時間。閱讀理解策略的教導既然如此重要，但是根據本研 究的發現，學童們未曾被教導任何的閱讀理解策略。推究其原因，可能與教師本 身缺乏閱讀理解策略的專業知識有關。近年來教育部一直將「閱讀」列為重點推 廣工作，自二ＯＯＯ年推動「兒童閱讀年」，接著在 93 年又推動為期四年的「焦 點三百-國民小學兒童閱讀推動計畫」。但是，在這些閱讀推廣活動當中，只有 種子教師的培訓活動，卻未見基層教師全面性的相關培訓課程。國小屬於「包班 制」，絕大部分在國小任教的教師都必須擔任國語科的教學工作，若是只有種子
教師的培訓是不夠的。因此，教育主管機關應正視教師語文專業素養的培訓工 作，尤其是在一般教師較不熟悉的閱讀理解策略方面，如此，才能有效提升學童 的閱讀理解能力。
二、教師宜重視閱讀理解策略教學，並將其融入國語科教學
理解是閱讀的最終目的。QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略可以提升學 童的閱讀理解能力。教師應將閱讀理解策略教學納入課程的規劃當中，以幫助學
理解是閱讀的最終目的。QAR「問題－答案關係」閱讀理解策略可以提升學 童的閱讀理解能力。教師應將閱讀理解策略教學納入課程的規劃當中，以幫助學