本研究之教學實驗採準實驗研究法之非隨機實驗控制組前後測設計，設計模 式如表7 所示，各組學生於實驗處理前後，接受前測和後測。本研究以台東縣東 海國小五年級兩個班級為實驗對象，隨機指定一班為實驗組，另一班為控制組。
控制組實施傳統教學；而實驗組則實施Moodle 數位平台之教學。
表7 本研究實驗設計模式
組 別 前 測 實驗處理 後 測
實驗組 O1 X O3
控制組 O2 O4
X：表示實驗組接受實驗處理，實施 Moodle 數位平台之教學。
O1、O2：表實驗處理前所實施的測量，包括：面積單元學習成就測驗（前試）、學習態度調查表。
O3：表實驗處理後所實施的測量，包括：面積單元學習成就測驗（後測）、學習態度調查表、數位學習意見調 查表。
O4：表實驗處理後所實施的測量，包括：面積單元學習成就測驗（後測）、學習態度調查表。
本研究在成效評量上分為前測和後測，各依變項除了數位學習意見未進行前 測外，且只於實驗組實施；在其餘依變項上，兩組學生均接受相同的前測和後測 兩次評量。前測工作均在第一週（亦即實驗處理前）施測完畢；而後測工作均在 第七週（實驗處理結束）進行。
第六節 研究程序
有關本研究的實施程序進一步說明如下：
一、蒐集相關資料：就研究主題廣泛地透過資料庫、網站、期刊、書籍等方面，
蒐集本研究所需的相關資料。
二、探討相關文獻：就蒐集的資料進行閱讀，根據資料內容所呈現的理論加以分 類與彙整，以進行相關文獻的探討。
三、決定研究對象：就研究主題、文獻內容、研究者可進行的研究場域等因素考 量，決定以台東縣東海國小五年級學生為研究對象。
四、進行教學設計：根據研究目的、研究假設，以準實驗研究中非隨機實驗控制 組前後測設計，進行本研究的教學實驗設計。
五、決定研究工具：根據文獻內容、相關理論的探討，決定以學習成就測驗、學 習態度調查表、數位學習意見調查表為研究工具。
六、決定教學單元：配合實驗學校所選用之教材書，決定以數學領域的「面積」
為教學單元。
七、編製教學活動：根據面積單元所涵蓋的概念進行分析，依教材分析、教學分 析等步驟，編製本研究所需的教學活動。
八、編製教材資料：根據教學活動內容，編製教材、學習單等教材資料。
九、發展學習成就測驗：根據教學目標、教材內容及成就測驗編製程序，發展本 研究所需的學習成就測驗。於 98 年 12 月 28 日針對國立臺東大學實驗小學 33 位六年級學童，及 98 年 12 月 29 日針對台東縣東海國小 33 位六年級學 童（非參與實驗教學班級的學童），進行預測試題的施測，施測樣本合計66 位。最後，進行試題批改、試題分析及篩選工作，以決定出面積成就測驗之 前測、後測試題。
十、發展學習態度調查表：參考「數學學習態度量表（陳盈帆，2007）」，徵詢專 家意見作修訂，發展本研究所需的學習態度調查表。
十一、發展數位學習意見調查表：參考「GSP 使用態度調查表（陳盈帆，2007）」，
徵詢專家意見作修訂，發展本研究所需的學習意見調查表。
十二、安排教學進度：安排本研究教學實驗的教學進度。
十三、發展平台工具：依據研究目的和單元教學目標為建構數位教材內容與活 動，本研究以一套免費的數位課程管理平台 moddle，提供師生進行教學和 學習互動的工具，來了解學生的學習狀況，並適時給予回饋。
十四、準備教學資源與製作教學媒體：依教學內容、進度設計與製作教學進行中 所需的資源、實作材料與教學媒體，例如：Flash 動畫、教學相關網站。
十五、決定實驗班級：就台東縣東海國小五年級四個班級，以隨機抽取方式決定 實驗班級，然後再隨機方式取一班為實驗組，另一班則為控制組。
十六、與原任課老師協商：在教學之前，就教學實施方式、老師配合事項與原任 課老師進行協商，以取得最佳的合作方式進行教學。
十七、模擬教學：針對傳統教學、Moodle 數位教學等兩種教學活動進行模擬教 學。而模擬教學的實施是以意象練習、實際操練等方式去揣摩實際的教學情 境、可能發生的問題等，以及如何可以掌握整個教學流程和激勵學生參與學 習等方法與技巧做充分的模擬演練。
十八、實施前測：於教學的第一週實施「面積」成就測驗前測試題工作。
十九、依教學進度表實施實驗教學：依照教學進度與課表，控制組採傳統教學；
實驗組則是利用 Moodle 數位平台來進行教學。
二十、實施後測：於教學結束後的第一週實施「面積」成就測驗後測試題工作。
二十一、填寫學習態度、數位學習意見調查表：於教學結束後的第一週，針對實 驗組、控制組等兩組學童填寫學習態度調查表；實驗組學童另需填寫數位學 習意見調查表。
二十二、進行資料統計與分析：將研究所得的資料與數據進行統計與分析，以獲 得研究的發現。
二十三、完成論文撰寫：依研究發現內容，歸納出研究結論，將研究所得內容撰 寫成論文。