一、數位學習意見調查表的分析
研究者為瞭解學生在數位化的學習環境中進行數學面積單元學習的感受，
則採用「數位學習意見調查表」，於單元實驗最後一堂課進行調查，提供給予參 與數位學習實驗組的學生填答，有效樣本共為33 人，收集到的量化資料將其中 題項平均得分高於 4.0 (四捨五入後) 作為檢定值，認定為對於此題項具正向回 應，此外，使用SPSS12.0 中文版進行進行單一樣本 T 檢定分析，將達顯著差異
之題項加以歸納整理出結論。所得結果如下表45 所示。
表45 學生對於數位學習的感受調查
電腦環境向度 總分 單一向度平均數 標準差 t值 p值
電腦信心 16.15 4.04 0.57 0.38 .707 電腦接受度 30.36 4.34 0.58 3.369 .002 電腦有用性 29.45 4.21 0.58 2.065 .047 整體 75.97 4.22 0.51 2.484 .018
研究結果顯示，學生對於數位學習整體感受具有顯著的正向回饋（t=2.484, p<0.05）。其中兩個向度包括，「電腦接受度」與「電腦有用性」的平均數達到顯 著差異；而學生對於「電腦的信心」向度並未達到顯著差異。整體而言，在經過 了數學面積單元的數位學習教學實驗之後，學生對於數位學習的感受具有顯著正 向的回饋。各向度單題分析結果如下表46 至表 48 所示。為了能更瞭解學生對「數 位學習」的感受，以下就以調查表各向度結果進行單題分析討論。
表46 「電腦信心」向度單題分析結果
題項大意 平均 SD t 值
我覺得數位平台的介面操作簡單容易 4.55 0.71 4.41**
在學習活動中，教材畫面的說明指示能更清楚些，我會學得更好 4.36 0.89 2.33*
在數位平台中，我覺得我可以做自我的學習，不需全部依賴老師講 解
2.91 1.37 -4.55**
我願意更進一步學習數位平台的操作與使用 4.33 0.99 1.94
**p < 0.01 *p < 0.05
在電腦信心方面，如表46 所示，學生認為數位平台的介面友善，操作簡單 易上手，若教材畫面指示能更清楚可以學得更好，且願意學習與使用數位平台進 行學習。「在數位平台中，我覺得我可以做自我的學習，不需全部依賴老師講解」
此題為反向題，表示學童比較認同「在數位環境中學習，還是需要老師的講解才
能進行自我學習」。此結果與混合式學習的理念具有一致性，亦即將傳統教室學 習的優點與數位學習的技術與方法進行有效的結合（楊玉麟，2006）。
表47 「電腦接受度」向度單題分析結果
題項大意 平均 SD t 值
我覺得將課程融入數位平台中很適當 4.48 0.56 4.92**
在學習活動中，我覺得教材畫面的說明指示很清楚易懂 4.21 0.99 1.23 我能適應將課程融入數位平台的上課方式 4.33 0.82 2.34*
我能夠了解數位平台中所要傳達的課程內容 4.39 0.83 2.73**
我希望每一次的數學課都能有電腦操作的部分 4.45 0.79 3.29**
整體而言，我很喜歡在課程中透過電腦來學習的方式 4.33 0.81 2.35*
我覺得，在學習平台內學習數學讓我比較不緊張 4.15 1.07 0.82
**p < 0.01 *p < 0.05
在電腦接受度方面，如表 47，整體而言，學生的接受度達到顯著的差異。
包括在課程融入數位學習平台中，且能適應數位學習的上課方式，在數位環境中 能理解傳達的課程內容，學生更希望上數學課都能有實際自我操作的機會，以及 喜歡透過數位課程的方式來進行學習等五個題項具顯著差異。
表48「電腦有用性」向度單題分析結果
題目 平均 SD t值
在Moodle平台中，螢幕的表現方式（例如：圖形的移動、顏色、
按鈕等）會加深我對課程的印象
4.33 .077 2.46*
我覺得在課程中融入電腦的操作可以引起學習的興趣 4.27 0.91 1.72 我覺得在課程中融入電腦的操作讓我比較不害怕數學 4.00 1.27 0.00 我覺得在課程中融入電腦的操作可以增進學習的效果 4.33 0.82 2.35*
在數位平台的操作過程中，我喜歡自我操作勝過於聽老師講解 3.82 1.38 -0.76 我覺得在課程中融入電腦的操作，讓我更理解老師上課的內容 4.24 1.00 1.40 在數位平台的學習活動中，提供了許多讓我與同學、老師ㄧ起討
論的機會
4.45 0.83 3.14**
**p < 0.01 *p < 0.05
在電腦有用性方面，如表48 所示，整體而言，學生認為具有正向之顯著差 異，包括在數位平台內使用數位影音以及動畫式的學習能提升對於課程的印象與 理解，並能在課程中融入電腦自我操作可以提升學習效果，以及在平台中能提供 同學以及老師討論和互動的機會。其中在課程融入電腦操作的部分雖能提升學習 效果，但是在提升學生學習數學的興趣以及不害怕數學方面並無達到顯著之差 異。另外，學生認為在數位環境中還是需依賴教師的講解。
二、研究發現與討論
綜合以上調查表分析資料顯示，整體而言，在經過了Moodle 數位平台的數 學面積單元教學實驗之後，學生對於數位平台使用的感受具有顯著正向的回饋，
且認為在數位環境中還是需依賴教師的講解。
在電腦信心部分，可以推論由於這是班上學生第一次使用電腦進行數學科的 學習，學生對於自我摸索的信心顯著的不足，教師若能在數學科學習時提供較多 的數位學習教材，增加學生接觸電腦的時間與使用電腦成功的經驗，並能搭配面 對面的講解，應能提升學生在數位環境中的電腦技術以及自我學習的信心與學習 成果。另外，在電腦接受度部分調查結果亦發現，由於這是班上學生第一次使用 電腦進行數學科的學習，因此在數位教材呈現的說明指示以及電腦焦慮部分並未 達顯著，建議未來在進行相關的數位教學時，在一進入數位環境時教師的引導與 說明應十分詳細，以避免學生因為進入陌生環境而產生焦慮感、恐懼、逃避以及 難以適應，進而影響學習成效。
此研究結果與Moodle 數位平台教學研究結果類似（蔡明河，2008；陳騰龍，
2007；蔣聞哲，2007；黃信義、沈慶珩，2006）。蔡明河（2008）運用 Moodle 數位平台教學設計對國一學生的數學學習之研究結果類似，同樣可以提升學生對 數學學習環境感受與電腦環境感受。陳騰龍（2007）研究對國中學生使用 Moodle 學習系統的問卷調查，學生對系統學習滿意度亦具有顯著之感受。
第伍章 結論與建議
本研究旨在探討建構Moodle 數位平台在國小數學領域面積單元的可行性，
及其對學生學習成效之影響，並瞭解學童在接受 Moodle 數位平台的看法與感 受。為達到研究目的，本研究首先進行文獻探討，作為規劃研究Moodle 數位平 台教學的依據。再以未隨機實驗控制組前後測設計的準實驗設計，針對實驗組及 控制組進行五週不同的教學實驗，以瞭解Moodle 數位平台教學對國小學童學習 成效的影響。本章針對第四章的研究發現做成本研究的結論，然後，提出建議事 項，作為Moodle 數位平台教學的推廣，及後續研究方向的參考。