一、未來研究的建議
（一）研究者應維持價值中立
教育研究通常幾乎無法從教育的情境脈絡中抽離，使得研究者難以完全 地維持「價值中立」，本研究建議研究者進行實驗的班級均非研究者所任教 之班級，且利用彈性課程時間進行實驗教學，可避免將價值觀涉入其中影響 學童學習成效，以能從事客觀性的事實描述。
（二）教育主管機關可評估Moodle 數位平台融入教學的可行性並整合教學 資源
建議可由教育主管機關建立教學資源網，提供各科教學素材及教學網 頁，使資源集中，並達到資源共享，如此將有助於教師節省開發電腦媒體教 材以及搜尋資料的時間。同時，積極辦理資訊教育研習，提升教師資訊能力 及素養，鼓勵教師開發建置合用的數位教學教材，讓教師運用資訊科技融入 在教學活動上。但由於電腦多媒體的聲光效果，不可避免的會分散學習者的 注意力。因此，教師應用資訊科技於教學時，應思考如何聚焦學習者專注力 和學習興趣於課程內容。
（三）Moodle 數位平台的環境與功能
根據本研究發現，建構Moodle 數位平台面積單元對於學童之概念學習
具有顯著成效，因此建議，未來教學單元需呈現較抽象的概念時，能利用資 訊科技的優勢融入教學。雖然Moodle 數位平台本身已具備多項功能，內建 題型也相當多元，但是在「題庫管理」以及「試後分析」部分，仍有使用不 便之處，建議可加強此兩部分功能，能讓教學者在教學及測驗過程中更臻完 美。另外，建議未來在進行相關的數位教學時，學童在一進入數位環境時，
教師的引導與說明應十分詳細，以避免學生因為進入陌生環境而產生焦慮 感、恐懼、逃避以及難以適應，進而影響學習成效。
（四）就研究對象而言
本研究受限於有限的人力、物力、時間，因此，實驗對象只限於台東市 區某國民小學五年級兩個班級的學童，因此實驗結果的推論尚有其限制。且 台東縣地處偏遠，學童或有較少機會接受新資訊，所以Moodle 數位平台融 入教學對不同地區的國小學童是否具有相同效果，實有待進一步研究加以探 討。
（五）就研究時間而言
本研究為配合教學主題，因此實驗教學的時間為期五週（10 節課），研 究結果可能會受到學習時間長短及教材內容深度與廣度的影響。因此，實施 Moodle 數位平台教學之時間的長短對學童學習成就的提升是否更具有相同 效果，此有待後續研究進一步探討。
（六）就研究內容而言
本研究僅著墨於平行四邊形、三角形、梯形等面積教學，圓形及扇形則 不在此範圍內，未來或許可加入圓形、扇形面積之教學，以做進一步之探討。
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