第三章 研究設計與實施
第一節 實驗設計與研究架構
實驗設計是依據本研究目的及影響幼兒生活自理相關因素的重要變項發展而成，亦 以此作為本研究教育介入策略之依據，本研究的實驗設計，如表 3-1-1，研究架構如圖 3-1-1 所示：
表 3-1- 1
幼兒生活自理教育介入實驗設計
組別 前測 實驗處理（教育介入） 後測
實驗組 O1 X O2
控制組 O3 O4
上表中各符號所代表之意義說明如下：
O1、O3：表示實驗處理前，兩組幼兒在「生活自理行為量表」的前測分數。
O2、O4：表示實驗處理後，兩組幼兒在「生活自理行為量表」的後測分數。
X：表示實驗組幼兒接受「生活自理教育介入」的實驗處理。
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圖 3-1- 1 研究架構圖
控 制 變 項
1. 研究區域 2. 幼兒園性質 3. 教師性別 4. 前後測時間
幼兒生活自理教育介入
1. 實驗組（有介入）
2. 控制組（無介入）
幼兒背景變項
1. 幼兒（年齡、性別）
2. 主要照顧者（教育程度）
家長版之幼兒生活自理行為
1. 飲食 2. 衣著 3. 如廁 4. 睡眠 5. 清潔衛生
教師版之幼兒生活自理行為
1. 飲食 2. 衣著 3. 如廁 4. 睡眠 5. 清潔衛生
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根據圖 3-1-1 之研究架構，茲將本研究之干擾變項的控制作法、自變項及依變項，
分別說明如下：
一、 控制變項
（control variables）係指與依變項結果有關，但在研究中不是研究者感到興趣，想去證實它與依變項關 係之變項，又稱控制變項或混淆變項（王保進，2006）。本研究之控制變項為：
（一） 研究場域相同
本研究取樣的班級為臺中市快樂（化名）國小附設幼兒園的兩個班級。
（二） 幼兒園性質相同
本研究取樣的幼兒園均為公立國民小學附設幼兒園。
（三） 教師性別相同
本研究的實驗組及控制組教師，均為女性教師。
（四） 「幼兒生活自理行為量表」前後測時間相同
實驗組與控制組的幼兒，均安排在同一週發放問卷，即教育介入前一週（2015 年 8 月 31 日~2015 年 9 月 4 日），發放前測問卷，及教育介入結束後一週（2015 年 11 月 2 日~2015 年 11 月 6 日），發放後測問卷，問卷回收日期則是同一週內回收完畢，以減少 其它無關之干擾變項的影響，並以前測分數為共變項，進行單因子共變數分析，以排除 前測對後測的影響。
二、 自變項
（independent variables）係指研究者可以自由操弄或改變之變項，又稱獨立變項、操弄變項、或預測變項（王 保進，2006）。本研究分為「幼兒生活自理教育介入」及「幼兒背景變項」兩部分。
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（一） 幼兒生活自理教育介入
1. 實驗組：以活動課程為主，輔以機會教育進行生活自理教育介入，說明如下：
（1）活動課程：在實驗階段，固定於每天早上 9：00-9：30，實施 8 週有關幼兒生活 自理教育的活動課程，實施頻率為每週 5 次，共計 40 次，實施時間為每次 30 分 鐘，共計 1,200 分鐘。
（2）機會教育：在幼兒有飲食、衣著、睡眠、如廁、清潔衛生行為發生時段進行觀 察，非刻意安排或臨時偶發的關鍵性的時機予以教導，包含了口頭的提醒、動作 的示範等。
2. 控制組：控制組班級無固定實施生活自理教育活動課程，但在一日作息中，亦會 對該班級之幼兒隨機進行生活自理的機會教育。
（二） 幼兒背景變項
1. 幼兒：包括性別、年齡兩部分。
2. 主要照顧者：包括幼兒主要照顧者教育程度。
三、 依變項
（dependent variables）係指隨著自變項的改變而改變之變項，又稱反應變項、觀察變項、或效標變項（王 保進，2006），經實驗教學後，本研究實驗組與控制組的幼兒在【家長版】與【教師版】
「幼兒生活自理行為量表」得分情況與其中的差異情形為依變項，亦即受試者在本研究 中【家長版】與【教師版】「生活自理教育介入對幼兒生活自理行為影響之調查問卷」
中之題目意涵，包含飲食、衣著、如廁、睡眠、清潔衛生之自理行為等層面。
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