第四章 研究結果與討論
第二節 教育介入後，實驗組與控制組幼兒在家長版與教師版生活自理行為量表之差
幼兒園與教保活動課程大綱（教育部，2013）社會領域的實施原則中指出，幼兒園 須提供幼兒練習與重複經歷的機會，以增進幼兒自我照顧與獨立自主的能力。因此，生 活自理能力之培養實為幼兒園教學的重要任務之一。研究者參考多方資訊，並融合身體 動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，進行 8 週教育介入，並於實驗 處理後，整理出兩組幼兒得分之描述性統計，加上組內迴歸係數同質性檢定，以前測為 共變項，進行雙因子共變數分析，藉以排除對後測的影響。再根據兩組幼兒在「生活自 理行為量表」的 F 值分數表現是否達顯著，有無違反同質性假設，進而以共變數或獨 立樣本 t 考驗分析，藉以回答本研究之待答問題二。
一、兩組幼兒在【家長版】與【教師版】生活自理行為量表後測描述統計
（一）兩組幼兒在家長版「生活自理行為量表」前後測及進步分數描述性統計
由表 4-2-1 之描述性統計中可得知，前測實驗組與控制組在幼兒家長版生活自理總 量表平均分數，分別為 141.54 分及 126.23 分；後測實驗組與控制組幼兒在家長版生活 自理總量表平均分數分別為 149.73 分及 129.85 分；實驗組進步了 8.19 分，控制組進步 了 3.62 分，實驗組進步分數優於控制組。以下分別就生活自理行為量表之五個面向進行 比較：
1.飲食行為
前測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「飲食行為」平均分數分別 為 26.35 分與 24.31 分，後測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「飲食
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行為」平均分數為 28.00 分與 24.77 分，實驗組進步了 1.65 分，控制組分別進步了 0.46 分，實驗組進步分數優於控制組。
2.衣著行為
前測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「衣著行為」平均分數分別 為 34.50 分與 31.35 分，後測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「衣著 行為」平均分數分別為 36.38 分與 32.04 分，實驗組進步了 1.88 分，控制組進步了 0.69 分，實驗組進步分數優於控制組。
3.如廁行為
前測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「如廁行為」平均分數分別 為 28.62 分與 25.77 分，後測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「如廁 行為」平均分數分別為 29.19 分與 25.77 分，實驗組進步了 0.57 分，控制組沒有進步，
實驗組進步分數優於控制組。
4.睡眠行為
前測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「睡眠行為」平均分數分別 為 16.35 分與 14.65 分，後測與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「睡眠行為」
平均分數分別為 17.12 分與 15.04 分，實驗組進步了 0.77 分，控制組進步了 0.39 分，實 驗組進步分數優於控制組。
5.清潔衛生行為
前測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「清潔衛生行為」平均分數 分別為 35.73 分與 30.15 分，後測實驗組與控制組幼兒在家長版生活自理行為量表之「清 潔衛生行為」平均分數分別為 39.04 分與 32.23 分，實驗組進步了 3.31 分，控制組進步 了 2.08 分，實驗組進步分數優於控制組。
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（二）兩組幼兒在【教師版】生活自理行為量表前後測及進步分數描述性統計
由表 4-2-2 之描述性統計中可得知前測實驗組幼兒教師版生活自理總量表平均分數 為 103.31 分，而控制組幼兒為 102.88 分，後測實驗組幼兒家長版生活自理總量表平均 分數為 129.35 分，而控制組幼兒之總平均分數為 110.69 分，實驗組進步了 26.04 分，控 制組進步了 7.81 分，實驗組進步分數優於控制組。以下分別就生活自理量表之五個面向 進行比較：
1.飲食行為
前測實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之「飲食行為」平均分數 分別為 18.35 分與 17.46 分，後測實驗組與控制組幼兒在教師版生活自理行為量表之「飲 食行為」平均分數分別為 22.15 分與 20.96 分，實驗組進步了 3.80 分，控制組進步了 3.50 分，實驗組進步分數優於控制組。
2.衣著行為
前測實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之「衣著行為」平均分數 分別為 26.31 分與 27.23 分，後測實驗組與控制組幼兒在教師版生活自理行為量表之「衣 著行為」平均分數分別為 34.12 分與 28.96 分，實驗組進步了 7.81 分，控制組分別進步 了 1.73 分，實驗組進步分數優於控制組。
3.如廁行為
前測實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之「如廁行為」平均分數 分別為 15.85 分與 14.35 分，後測實驗組與控制組幼兒在教師版生活自理行為量表之「如 廁行為」平均分數分別為 19.23 分與 16.27 分，實驗組進步了 3.38 分，控制組進步了 1.92 分，實驗組進步分數優於控制組。
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4.睡眠行為
前測實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之「睡眠行為」平均分數 分別為 18.96 分與 21.15 分，後測實驗組與控制組幼兒在教師版生活自理行為量表之「睡 眠行為」平均分數分別為 22.88 分與 18.08 分，實驗組進步了 3.92 分，控制組卻退步了 3.07 分，實驗組進步分數優於控制組。
5.清潔衛生行為
前測實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之「清潔衛生行為」平均 分數分別為 23.85 分與 22.69 分，後測實驗組與控制組幼兒在教師版生活自理行為量表 之「清潔衛生行為」平均分數分別為 30.96 分與 26.42 分，實驗組進步了 7.11 分，控制 組分別進步了 3.73 分，實驗組進步分數優於控制組。
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二、兩組幼兒在【家長版】與【教師版】生活自理行為量表之同質性檢定
進行共變數分析前，必須針對「組內迴歸係數同質性」的基本假設作檢定，以確定 兩組幼兒在前測分數上具有同質性。若沒有呈現顯著差異，即無違反同質性假設，則本 研究以共變數分析。若呈現顯著差異，即有違反同質性假設之情形，則本研究改採計算 兩組幼兒的進步分數當作依變項，進行獨立樣本 t 考驗檢定。
（一）兩組幼兒在【家長版】生活自理行為量表之同質性檢定
實驗組與控制組幼兒在【家長版】生活自理行為量表之組內迴歸係數同質性檢定之 組別與共變項的交互作用，生活自理行為量表的五個面之 F 值分別為：飲食行為 16.69
（p＜.001）、衣著行為 33.30（p＜.001）、如廁行為 22.18（p＜.001）、睡眠行為 26.52（p
＜.001）、清潔衛生行為 47.83（p＜.001），以及總量表之 F 值為 55.18 （p＜.001），詳 如下表 4-2-3。
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表 4-2-3
兩組幼兒在【家長版】生活自理行為量表之組內迴歸係數同質性檢定摘要表
面向 變異來源 SS df MS F 值
飲食 組別（教育介入） 67.69 1 67.69 8.27 **
共變項（飲食前測） 137.61 1 137.61 16.81 ***
組別共變項 273.30 2 136.65 16.69 ***
誤差 8.18 49 8.18
校正後的總數 674.30 51
衣著 組別（教育介入） 68.09 1 68.09 6.00 **
共變項（衣著前測） 509.63 1 509.63 44.95 ***
組別共變項 755.19 2 377.59 33.30 ***
誤差 555.47 49 11.33
校正後的總數 1310.67 51
如廁 組別（教育介入） 34.63 1 34.63 4.99 **
共變項（如廁前測） 155.14 1 155.14 22.39 ***
組別共變項 307.46 2 153.73 22.18 ***
誤差 339.51 49 6.92
校正後的總數 646.98 51
睡眠 組別（教育介入） 12.58 1 12.58 3.65 * 共變項（睡眠前測） 126.76 1 126.76 36.78 ***
組別共變項 182.83 2 91.42 26.52 ***
誤差 168.85 49 3.44
校正後的總數 351.69 51
清潔 衛生
組別（教育介入） 99.24 1 99.24 5.83 **
共變項（清潔衛生前測） 1025.63 1 1025.63 60.26 ***
組別共變項 1628.11 2 814.05 47.83 ***
誤差 833.94 49 17.01
校正後的總數 2462.05 51
總量表 組別（教育介入） 974.87 1 974.87 8.49 **
共變項（總量表前測） 7523.93 1 7523.93 65.57 ***
組別共變項 12664.11 2 6332.05 55.18 ***
誤差 5622.56 49 114.74 校正後的總數 18286.67 51
註：*p＜.05.**p＜.01.***p＜.001
。
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由表 4-2-3 得知，實驗組與控制組幼兒在檢定「生活自理」教育介入之成效時，飲 食、衣著、如廁、睡眠、清潔衛生五個面向及總量表，均達.001 顯著水準，量表分數違 反基本假設，因此不需進一步作共變數分析，改以計算兩組幼兒在此五個分量表及總量 表的進步分數，當作依變項，進行獨立樣本 t 考驗檢定。
（二）兩組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之同質性檢定
實驗組與控制組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之組內迴歸係數同質性檢定之 組別與共變項的交互作用，生活自理行為量表的五個面之 F 值分別為：飲食行為 5.20 （p
＜.01）、衣著行為 12.04（p＜.001）、如廁行為 25.21（p＜.001）、睡眠行為 38.87（p＜.001）、
清潔衛生行為 38.87（p＜.001），以及總量表之 F 值為 20.31 （p＜.001），詳如下表 4-2-4。
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表 4-2- 4
兩組幼兒在【教師版】生活自理行為量表之組內迴歸係數同質性檢定摘要表
面向 變異來源 SS df MS F 值
飲食 組別（教育介入） 15.73 1 15.73 7.49 **
共變項（飲食前測） 3.40 1 3.40 1.61 組別共變項 21.88 2 10.94 5.20 **
誤差 102.94 49 2.10
校正後的總數 124.82 51
衣著 組別（教育介入） 365.53 1 365.53 22.28 ***
共變項（衣著前測） 49.85 1 49.85 3.04 組別共變項 395.16 2 197.58 12.04 ***
誤差 803.75 49 16.40
校正後的總數 1198.92 51
如廁 組別（教育介入） 83.47 1 83.47 36.12 ***
共變項（如廁前測） 2.51 1 2.51 1.08 組別共變項 116.53 2 58.26 25.21 ***
誤差 113.21 49 2.31
校正後的總數 229.75 51
睡眠 組別（教育介入） 279.92 1 279.92 71.67 ***
共變項（睡眠前測） 3.14 1 3.14 .80 組別共變項 303.62 2 151.81 38.87 ***
誤差 191.35 49 3.90
校正後的總數 494.98 51
清潔 衛生
組別（教育介入） 250.35 1 250.35 21.37 ***
共變項（清潔衛生前測） 3.41 1 3.41 .29 組別共變項 271.18 2 135.59 11.57 ***
誤差 573.89 49 11.71
校正後的總數 845.07 51
總量表 組別（教育介入） 4496.52 1 4496.52 38.93 ***
共變項（總量表前測） 169.80 1 169.80 1.47 組別共變項 4693.36 2 2346.68 20.31 ***
誤差 5659.61 49 115.50 校正後的總數 10352.98 51
註：**p＜.01.***p＜.001
。
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由表 4-2-4 得知，實驗組與控制組幼兒在檢定「生活自理」教育介入之成效時，飲 食面向達.01 顯著水準，衣著、如廁、睡眠、清潔衛生四個面向及總量表，均達.001 顯 著水準，量表分數違反基本假設，因此不需進一步作共變數分析，改以計算兩組幼兒在 此五個分量表及總量表的進步分數，當作依變項，進行獨立樣本 t 考驗檢定。
三、兩組幼兒在【家長版】與【教師版】生活自理行為量表進步分數之獨 立樣本
t考驗
（一）兩組幼兒在【家長版】生活自理行為量表進步分數之獨立 t 考驗
實驗組與控制組幼兒在家長版「生活自理行為量表」進步分數之獨立 t 考驗，雖然 實驗組幼兒在飲食（t＝1.19，p˃.05）、衣著（t＝1.11，p˃.05）、如廁（t＝.71，p˃.05）、
睡眠（t＝.66，p˃.05）、清潔衛生（t＝.96，p˃.05）五個面向及總量表（t＝1.37，p˃.05）
進步分數之平均數高於控制組，但兩組在實驗前後進步分數並無達統計上之顯著差異。
茲將統計結果，整理成表 4-2-5。
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表 4-2- 5
兩組幼兒在【家長版】生活自理行為量表後測之獨立 t 考驗摘要表
面向 組別 進步分數
t 值 p 結果分析
N M SD
飲食 實驗組 26 1.65 3.83 1.19 .239 NS 控制組 26 .46 3.36
衣著 實驗組 26 1.88 3.69 1.11 .272 NS 控制組 26 .69 4.04
如廁 實驗組 26 .58 2.13 .71 .481 NS 控制組 26 .00 3.54
睡眠 實驗組 26 .77 2.17 .66 .510 NS 控制組 26 .38 2.00
清潔 衛生
實驗組 26 3.31 4.39 .96 .339 NS 控制組 26 2.08 4.79
總量表 實驗組 26 8.19 11.59 1.37 .177 NS 控制組 26 3.62 12.48
註：NS 指未達顯著差異。
研究者推論，除了幼兒生活自理行為的動作技能會隨著年齡增長，兩組幼兒均在幼 兒園接受了教師的機會教育，而實驗組幼兒經過規劃性的 8 週生活自理教育介入後，繪 本欣賞、多媒體影片、團體討論、戲劇扮演、美勞創作、音樂律動、實際操作等方式，
研究者推論，除了幼兒生活自理行為的動作技能會隨著年齡增長，兩組幼兒均在幼 兒園接受了教師的機會教育，而實驗組幼兒經過規劃性的 8 週生活自理教育介入後，繪 本欣賞、多媒體影片、團體討論、戲劇扮演、美勞創作、音樂律動、實際操作等方式，