第五章 漢語歧義與解歧的教學應用
第二節 教學啟示應用與教材編寫
一、 教學啟示
一、 教學啟示
由於本文的教學實驗教學成效顯著，故本文的教學流程可應用到「做」
字詞以外的多義詞與歧義句，提供新的教學與學習方式，供作教師教學時的 參考。以下將說明本研究的教學啟示，作為後續編寫教材與教學設計原則之 依據。由第四章研究結果可知華語學習者對於歧義句與單義句消解歧義的理 解情形與難點，除此之外，也歸納相關的教學策略。
華語母語者判斷歧義句的方式：
1. 受詞彙意義相對頻率影響，選擇頻率較高的詞義。
2. 使用線索詞判斷句子的意義。
華語學習者者需加強以下幾個部分：
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1. 教導多義詞的主要意義和次要意義。2. 不同類型之多義詞的教學準則，包括一詞多義和同形異義。
3. 教導華語學習者透過線索詞與意義的意義進行連結，以便於未來遇 到該詞彙的相關句子時，藉由學習過的線索詞特性（如：人的特質）， 猜測其具體的意義。
對於華語學習者而言，由於其對於詞彙的認識主要來自學習過程所使用 之華語教材，而教材本身在教多義詞時，多數僅教基本義而已。故華語學習 者對於多義詞的認識主要為基本義，其次才是延伸義或其它的意義。這使得 華語學習者在閱讀歧義句時，僅選擇基本義，而較難選擇與母語者接近的答 案。然而，配合課文教導詞彙意義，當其它意義不同時出現，未來是否再無 機會可學到第二個、第三個意義？本文藉由實驗證明，華語學習者具有能力 掌握多義詞和消解歧義，故建議可於適當時機引入多義詞的第二個意義，使 華語學習者能掌握更多的意義。
其次，本文建議在教線索詞的過程中，可教導華語學習者關於相對頻率，
即主要意義和次要意義，使得華語學習者在閱讀詞義的過程中，了解何者的 頻率較高。
接著，詞彙不同意義之間關聯度愈低，華語學習者的掌握愈差。一般而 言，同形異義詞的關聯度低於一詞多義，故同形異義詞與一詞多義可分開教 學。同形異義詞因意義關聯度較低或無關，對於華語學習者而言，即便有語 境輔助仍較一詞多義難聯想。因此，若遇到同形異義詞，建議可將另一個意 義也條列出來，使其知道該詞的多個意義。一詞多義可教導一詞多義的延伸 義，並透過強調兩個意義之間的關聯性，使華語學習者掌握意義和意義之間 的關聯性，強化其對於詞彙意義的理解和掌握程度。差異詳見表 五-3。
114 表 五-3 一詞多義與同形異義的教學異同
相對頻率 意義關聯 條列式教學 延伸義教學 線索詞教學
一詞多義 ○ ○ X ○ ○
同形異義 ○ X ○ X ○
在線索詞方面，華語學習者在經過學習後，能掌握詞彙語義和線索之間 的關係，顯示教學內容對華語學習者的教學有幫助。故在教學時，建議應加 強線索詞的練習。本文建議可參考本文挑選線索詞的流程，針對不同的多義 詞挑選適合的線索詞。挑選的過程如下：
1. 藉由語料庫搜尋，將詞彙的所有語料一一列出。
2. 分析詞彙的意義：
(1) 逐一分析每個不同句子的意義，並加以歸納，確認該詞彙的不 同意義。
(2) 將不同的意義以不同的數字表示，並統計不同意義的數量。
3. 分析並統計每個意義的線索詞：
(1) 列出詞彙前後的搭配詞，藉由統計方式確認其是否僅搭配其中 一種意義，僅搭配其中一種意義者即可視為線索詞。
(2) 列出人、事、時、地、物：依據本文的研究結果，具體義或基 本義較容易與人、事、時、地、物等情景語境搭配。
綜上所述，本文藉由實驗結果得知此方式對於教導多義詞和歧義句具有 效益，故而本文建議可參考本文研究結果有效之方式，將本文的研究應用於 其它的多義詞與歧義句，包括基本義與延伸義教學方式、詞義頻率、線索詞 挑選方式等。
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115 二、 教學應用
上述教學啟示加上現行教材分析後，此部分將針對多義詞與線索詞的教 學活動進行說明，包括多義詞的多個意義，讓學生實際掌握其延伸義和意義 關聯度，接著配合各個詞義，進行線索詞教學。
(一) 教學目標與教學流程
上文提及常用的五套教材中，「做」字詞在教材中皆無歧義句相關的學習。
為求充實教材的內容，使教師明確了解如何設計動詞相關之多義詞與歧義句 教學，並使華語學習者能藉由語境猜測詞義，本節將運用歧義句與消解歧義 的研究成果提出教學建議，使歧義教學更臻完善。以下就本文的研究主題「做」
字詞設計教案與補充教材，首先提出教學目標與教學內容的建議，接著提出 教材內容及編排的建議。
美國教育心理學家 Bloom（1956）將教學目標分為認知、情意、技能三 類。在認知領域中，又細分為六個認知層次：知識、理解、應用、分析、綜 合、評價60。由於語言學習的目的為溝通，意即將語言知識應用到語言情境 中，故本文參考認知層次的理論，依據知識、理解、應用三個認知層次，設 計教學目標。
首先，華語教師可分析出消解歧義過程中的語言知識，即歧義句之判斷 方式、多個意義關聯性、消解歧義線索等語言規則；其次，使華語學習者理 解這些語言規則；最後，教導華語學習者如何將這些知識應用到語言環境中，
以達到消解歧義之目的。綜合以上之教學目標，與本文所得到之教學啟示結 合，可總結教學目標如表 五-4。
60知識即是記憶、認識；理解為對名詞、概念的意義有所掌握；應用則是將所學到的知識 概念等應用至不同的情境中；分析是要將知識的某些訊息重新加以組合；綜合是能將知 識訊息的某些要素重新安排或合併為有組織的整體；評鑑是要依照某規準對知識訊息做 評價或比較。
116 表 五-4 教學目標與分析
教學目標 目標分析
1. 知道詞義相對頻率對於歧義句意義選取的影 響。
知識、理解
2. 理解四個「做」字詞多個意義之間的關聯性。 知識、理解
3. 能理解、記憶線索，並應用於情境之中。 理解、應用
4. 理解「做」字詞與英語的使用差異。
5. 透過學習過的線索詞猜測詞彙的意義。
理解
理解、應用
Krashen（1981）認為要習得第二外語，需遵守「i+1」準則，亦即「可 理解的語言輸入」（comprehensive input），即略高於他現有語言技能水準的 第二語言輸入。「i」代表華語學習者現有的語言水平，「1」則代表略高於華 語學習者現有語言水平的語言材料。為提高學習效率，本文建議應提供「i+1」
的語言材料予華語學習者。本文參考國家華語測驗推動工作委員會編製之華 語八千詞，將實驗對象設定為華語高階級以上之華語學習者，亦即本文的華 語學習者皆已學過「做」字詞詞彙的基本義，但未全部掌握詞彙的其它意義、
詞彙語境線索等。在此既有的語言水平上，進一步學習詞彙的其它意義和線 索詞，有助於華語學習者的理解與吸收。本文依照教學目標，設計教學教案 如下：
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表 五-5 「做」字詞教學規畫表教學對象 1.以華語為外語的學習者
2.在華語高階級以上（含高階級）
教學目標
1.知道「做」字詞的主要意義。
2.理解「做」字詞詞彙多個意義之間的關聯性。
3.能理解並記憶消解歧義線索，並應用於情境之中，猜測詞彙的意 義。
4.理解「做」字詞與英語的使用差異。
教學重點
1. 指導華語學習者理解「做」字詞的意義。
2. 指導華語學習者藉由相對頻率和句子的線索詞推測「做」字詞的 意義。
教學流程 與使用語 言
華語 英語
1.引起動機
2. 詞彙 意義與 意義 關 聯說 明
3.主要意義 4.線索詞學習 3.簡易複習
詞義解釋
本次教學重點為兩部份，分別為理解「做」字詞的意義和應用到句子語 境中的詞義推測上。此教學之重點為幫助學生理解多義詞之意義，教案設計 範例如下表所示：本文參考學習目標和學習重點，列出教學流程。見表 五-6。
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猜測意義較為困難，而「做文章」雖為一詞多義，與英語的對應仍然不同，
故教師在華語教材中教這兩個詞彙時，可參考本文的教學建議進行教學。
4. 一詞多義：以「做文章」為例
由於「做文章」在教材裡面的出現為單個名詞「文章」，故教師可先說 明「文章」的意義後，分別提到「寫文章」和「做文章」的搭配結果，最後 再提到「做文章」的另外一個意義「擴大事態」，而其線索詞的教學參考附 錄九。
表 五-7 「做文章」的教學教案
學習階段 教學流程
詞義學習 1. 學習「文章」一詞的意義。例句：他的文章寫得很好。
2. 學習「文章」的延伸用法，「文章」可指表面意義以外的意涵。
例句：這裡面大有文章。
3. 「文章」與動詞搭配後的意義轉變：向學生說明，一般母語者說
「寫」文章（指寫作文），有時也說「做文章」。
延伸義與意義關聯性 如同將一個小題目延伸成成篇文字一般。
相對頻率 「做文章」更常用來形容將某件小事擴大。
線索詞教學 「做文章 1」：情境與用法與「寫文章」基本相同，例如主詞可為文 人、報章雜誌等。
「做文章2」：可搭配「在…上～」、「拿…～」等句法結構。
5. 同形異義：以「做人」為例
由於「做人」在教材裡面的意義為「為人處世」，教師可先完整說明「做人」
的為人處世的意義，再請學生從動詞「做」的意義，聯想「生小孩」的的意 義，亦即「做」的「製造」的意義與名詞「人」結合後，即為「生小孩」的 意思，見表五-8。
120 表 五-8 「做人」的教學流程
120 表 五-8 「做人」的教學流程