第四章 實驗結果與討論
第一節 母語者實驗結果
三、 歧義句理解情形
本文為得知母語者對於 4 句歧義句的意義判斷結果，以作為分析華語學 習者的基準點。請 24 位母語者針對 4 個歧義句作答，並呈現其理解結果。
實驗目的為確認該 4 句實驗句子為歧義句，以供作後續分析的基準點。另外，
本文亦欲了解母語者對於此 4 句的理解情形受何因素影響（參見附錄六）。
(一) 數據呈現
原先設計的四個歧義句，皆有不同比例的母語者認定為歧義句，見圖 四-3。分別為「做夢」（8%）、「做功課（4.2%）、「做人」（8.3%）、
「做文章」（4.2%）。
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圖 四-3 母語者對歧義句的意義判斷結果52
然而，超過 80%的母語者閱讀歧義句時，仍然傾向回答其中一個意義。
其中，頻率較高者分別為「做夢 3」（58.3%）、「做功課 2」（95.8%）、
「做人 1」（75%）、「做文章 2」（95.8%）。另外，在 20 句單義句中，
由於「張太太做人成功」也為母語者認為是歧義句（12.5%），故本文將其 列為歧義句之一。至於母語者選擇歧義句的百分比偏低的原因，後續討論將 試圖加以解釋。
接著，比較四個「做」字詞主要意義和歧義句意義回答結果，P 值為 0.00005（小於 0.05），顯示兩者有顯著相關。亦即母語者辨析歧義句時，
傾向選擇詞彙的主要意義。例如，「做人」的主要意義「做人1」（87.5%）
（參表 四-1），在歧義句的實驗中為 75%（參圖 四-3）。
另外，本文將母語者的背景與此五句歧義句進行關聯性的分析。分為性 別、學歷和職業三項，並將此三項與五句歧義句進行關聯性的比較，發現其
52 圖 四-3 的「歧義」指母語者同時說出兩個意義。
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偏向與母語者的背景並無關聯，相關係數 r 值皆小於 0.453。因此，可初步歸 納，在本文的實驗中，母語者對於歧義句的選擇，與其背景並無關聯性。然 而，由於本文的最初的實驗並未針對母語者的背景進行設計，因此，此處的 分析僅供參考，並無法推論到廣泛的語言現象。若要得知此方面的理解情形，
必須另外進行實驗設計。
(二) 結果討論
為何母語者在面對歧義句時，僅有少數人（20%以下）會認為其為歧義 句，而多數人（80%以上）傾向選擇其中的某個意義？呂叔湘（1984：326）
認為，在一定的上下文或一定的生活環境裡，真正存在的歧義的情況是很少 的。一般的情形下，大多數的句子由於句法、語義等因素制約，一般只會有 一個語義。這也就不難理解為何母語者在閱讀歧義句的時候，為何不容易聯 想到兩個意義。另外，依據 Simpson（1985；36）的研究，當主要意義和次 要意義同時被激發時，兩者競爭的結果，通常會使母語者選擇主要意義。因 此，即便母語者在閱讀歧義句時同時想到兩個以上的意義，也可能傾向認為 是其中一個意義。
然而，在四個「做」字詞中，「做功課」的歧義句之意義判斷與其它三 句並不相同，其主要意義為「寫作業」（95%），歧義句的偏向意義卻為「準 備」（90%）。究其原因，儘管該句可同時解釋為兩個意義，然而，該句的 線索「看電影」在語料庫中與「準備」的意義共現率較高，這可能使得多數 母語者依據語感將其判斷其為「事前準備」的意義。學者認為，閱讀書面語 言是一種創造內在的語境的過程（Halliday & Hasan，1989），這種建造內 在語境的過程必須透過認知與經驗的知識而完成。母語者可能依照自身的平 日對「做功課」語境的認知，將「看電影」與「做功課」的準備意義聯繫在 一起，故多數選擇「事前準備」的意義。
「張太太做人」成功一句，由於在設計實驗句子時，「成功」可同時搭
53 五句歧義句與職業的相關係數，由左而右分別為 0.085、0.17、-0.23、0.12、無法計算；
與性別的相關係數分別為-0.08、0.29、0.24、0.32、無法計算；與學歷的相關係數分別為 0.09、0.29、0.24、0.32、無法計算。
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配「做人」的兩個意義，故未將「成功」視為解歧的線索，該句的線索主要 為「生小孩」的主語多為女性，故將線索詞設為「張太太」。然而，有 12%
的母語者選擇「為人處世」的意義（參圖 四-3），這可能是受到信息焦點 原則（the principle of end focus）的影響。依據信息焦點原則54（湯廷池，1986；
陳俊光，2007），每個句子都有已知信息和未知信息，此即句子的信息結構
（information structure），而最主要的內容則會出現於最後面（Halliday，2000）。
依據上述理論，這 12%的母語者可能受到最後的詞彙「成功」之影響，由 於較注意「做人成功」的搭配，而傾向忽視主語為女性的線索，因而傾向「為 人處世」的意義。
(三) 小結
本文經由母語者對於歧義句的回答結果，分析認為母語者在閱讀歧義句 時，多數人傾向其中的某個常用意義，其原因為上下文的線索抑制另一意義，
故當主要意義和次要意義同時被激發，母語者通常被激發的是主要意義。「做 功課」的歧義句之傾向意義與主要意義不同，可能是由於「看電影」在語料 庫中與「準備」的意義共現率較高。最後，「張太太做人成功」，母語者可 能受「成功」影響較多，傾向選擇「為人處世」的意義。