實驗課程與教學

「教學」乃指具體的指導學習活動，教學設計係將教學目標、內容、資源與 評量做系統的規劃，此規劃之目的，在於讓學習者有效的學習，以達成預定的學 習目標，同時也提供教師自我檢證的機會，提升教學成效。

本研究由研究者與搭班老師一起進行教學活動，並相互支援與協助，教學時 間為：每週教學四天，每天進行四十分鐘的教學活動，以針對特定之情緒教育課 程為主；再輔以每天早上約一小時的個別輔導時間。每個主題進行一週，共六大 主題，以下就設計理念、教學目標、教學原則及課程活動設計等，分述如下 一、設計理念

二十世紀資訊時代的來臨，社會分工更顯細緻；個人除了獨立思考外，控制 自己情緒及與他人合作的能力更是重要，情緒教育因此成為教育的一個重點。穩 定的情緒不但是個人健康與適應的良好指標，甚至也影響個人的學業及事業成 就、人際關係、家庭生活。幼兒在發展過程中，許多的基礎情緒隨著年齡的增長 及與他人或環境的互動下，逐漸對內在心理狀態及外在情緒刺激產生覺察與理 解，並於內在進行監控、評估與調整正、負面的情緒，使其對情緒情境有適當的 反應，以達到自我情緒能力的提升或完成自我目標。除了幼兒本身的生理與認知 狀態的成熟外，提供一個適當的外在學習環境，來支持幼兒的內在學習，將更有 助幼兒情緒能力的提升與整合。

二、情緒教育課程的設計

研究者認為情緒教育主要是藉由教育的方式，運用各種教材，以情緒教育為 主題再與其他領域整合而設計的各種教保活動，以有效提昇個體的情緒智能，使 個體有良好的情緒發展與認知，進而能在人際互動中有適切的情緒表達。因此擬 透過繪本與個人軼事引導幼兒從故事的情節中延伸省思，進而討論與發表激發同 儕間的相互學習；再藉由示範、戲劇體驗和實踐活動，觸動個人情緒之省思，並 鼓勵實際應用於生活中，以利提升社經弱勢幼兒之情緒能力。

三、教學目標

人們對情緒的理解往往受個人主觀認知、人格特質與生活經驗等因素而影 響，且不同的思考方式也會左右幼兒對情緒的感受與詮釋。故此教學課程著重在 協助幼兒覺察與辨識自己或他人的情緒狀態；了解自己與他人情緒產生的原因；

引導幼兒學習從不同的角度來瞭解事實，及對自身、他人與環境的理解；並能以

四、教學原則

仿情緒行為的機會。

續上表

續上表

五、情緒調色盤 1、會用改變想法的方式 調節自己的情緒

2、學習外在具體紓解情 緒的技巧

3、會用具體的描述策略 4、學習情緒管理方法並 接納他人負向情緒

※自創故事

※體驗活動

※實際演練

※團討分享

※學習單

六、統整活動 1、促進多元情緒的思考 省思自我情緒，

2、學習控制不合宜的情 緒

3、學習擬定解決問題計 畫

※學習單分享

※自我體驗發表

※音樂律動

※美勞活動

表 3-9 範例教案一

如果你很高興你就拍拍手 如果你很高興你就拍拍手 大家一起唱呀！

大家一起跳呀！

圍個圓圈大家一起笑哈哈。

（如果難過你就哭哭臉/如果生氣你就叉 叉腰/如果開心你就大聲叫 YA）

8.學習單：連連看（玩遊戲.解情緒 p23）

表 3-10 範例教案二

快樂是好菌，有了好菌身體好，

生氣是壞菌，壞菌多了會生病。

每天生氣不快樂，很快變成小老頭；

多想好事快樂多，生活悠哉多樂活。

表 3-11 範例教案三

6.賓果遊戲：小黑魚和彩虹魚

表 3-12 範例教案四