檢討與建議

在本節中，研究者將根據本研究所探討的內容、結果與檢討，對研究者所設 計的情緒教育課程進行檢討，並提出在教育輔導上的應用，以及對未來研究的建 議，以供參考。

一、情緒教育課程之檢討

本研究的情緒教育課程從認知決定情緒的角度來看，認為人的不快樂是因人 非理性想法而起的，因此要有正向情緒就要改變不當的想法。並融合個人的教學 經驗，編製成的情緒教育課程。本課程的最大特色是教導幼兒與自己的情緒共 舞，以改變對情緒的認知模式，發展一套比較健康、樂觀的解釋方式，來調整負 向情緒。運用改變認知、自我調整、學習並透過教師引導體驗、同儕示範與演練 及討論發表的方式學習以正向的想法，接納自己的情緒。

情緒教育課程的實施，雖見成效，且獲幼兒的喜愛；但教學過程仍發現若干 缺失，待日後之研究再予修正。現依課程實施情形與教學發現二方面，來作進一 步的探討。

（一）課程內容與教學活動 1、情緒課程的內容生活化

情緒產生於人際互動的過程，故情緒教育課程的學習自不能自限於學科層 面；內容的取材範圍最好來自於幼兒日常生活的實例，才更能勾起幼兒的舊經 驗，而激發學習興趣，內化為自我人格，使其在日常行為中更能適當的面對自己 與他人的情緒問題，並適度的自我調節。且由此次課程實施的過程中發現，透過 幼兒日常生活事件進行情緒能力的討論，幼兒能夠依其具體的經驗參與團論活 動，更容易了解情緒智力的內涵。因此，情緒課程的設計，可建構於幼兒的舊經 驗，以幼兒日常生活中經常出現的重要事件為主題，將更有助幼兒情緒智力的提 升。

2、教學活動的多樣化

情緒教育課程的教學方式宜運用講述、發表、角色扮演、遊戲、討論、分享 及體驗等活動方式，多樣化的活動方式（多元化的教學模式），幼兒才會更主動 的融入課程活動中。且情緒教育課程的實施，乃希望藉由引導強化學生內在的自

我調整與修正情緒產生的歷程，故應重視幼兒在課後實際運用的情形，然而，因 為時間有限，未能讓每位幼兒在課堂上作完整的分享，老師也難給與個別的回 饋，影響學習成效。故除團體教學外，小組與個案討論更是良方，使教師能針對 學生個別差具，深入的瞭解學生的學習情形與問題，如此對學生在情緒智力的提 昇，有更具體的幫助。

（二）課程實施情形方面

1、教育課程的互動方式宜民主化

情緒教育課程適合在民主開放的環境下實施，教師應提供民主、開放的環 境，鼓勵學生自由思考、討論及發表，重視師生及學生同儕間積極的互動，才是 一種正向的情緒教育。且教師與幼兒建立融洽和互相信賴的關係，對於幼兒的人 格發展也有所影響。因此本研究之實驗過程申，研究者盡量表達自己對幼兒的喜 愛，並盡量製造安全的環境，讓學生覺得這個情境是可以讓自己抒發情緒和感覺。

2、氣氛的營造力求溫馨、尊重與接納

情緒教育課程實施時，研究者盡可能營造溫馨、開放、安全、尊重與接納的 團體氣氛，目的是希望學生更加開放自我、勇於表達、建立自信；並學習互相尊 重彼此的差異。故在教學活動進行時，研究者常需一再提醒幼兒多談論自己，避 免批評別人。故在教導學生提昇情緒智力之外，「尊重」與「接納」態度的培養 更是情緒教育重要的一環。

3、因應學生個別差異，給予不同程度的成長要求

Goleman（1996）指出情緒智力可以透過學習加以改善；有些幼兒喜歡繪本 引導、有些則適合角色扮演或發表；故教師應顧及幼兒不同學習型態，提供多樣 化的體驗學習課程，並予以個別差異程度的要求。且因每位幼兒的成長背景之差 異，基於滿足不同心理狀態與需求，個別輔導實是情緒課程中重要的一環，經由 個別輔導的過程，教師針對幼兒個人的情緒問題，提出直接的協助與引導，改變 其認知，更可收事半功倍之效。

4、增加教學次數或延長教學時間

本研究受限於時間和空間，無法進行長期且密集性的實驗教學及追蹤研究，

雖然經過六個單元二十一堂課的教學之後，對學生的情緒智力的提昇有進步。但 因此次情緒教育課程之內容涵蓋四個向度，分別為情緒察覺與辨識、情緒理解、

情緒表達與情緒調整，涵蓋之教學範圍十分廣泛，在教學時間有限的前提下，教 師雖提供充實的課程內容，但學生卻無充分的時間複習並練習所有的技巧。因此 若能增加教學次數或延長教學時間，讓學生有充分的時間學習並熟悉每一個向 度，將更見成效。

5、上課場所的多樣化

此次實驗課程的進行過程，教師針對單元內容變化不同的教學環境，豐富課 程的多樣性，使學生對學習產生期待，如情緒調節課程之體驗活動，到大樹下靜 心；躺在草地上看雲等不同的體驗活動，更提昇學生的學習興趣。

二、教學應用與未來研究兩方面提出下列建議

（一）在教學應用上的建議 1、加強幼兒情緒教育課程

幼兒接受情緒教育課程，一方面可以透過課程覺察、接納別人的情緒變化，

促進自我瞭解，適當表達與調整自己的情緒；另一方面則能覺察、接納別人情緒 的變化，而予以適當的因應措施，建立良好的人際關係，對弱勢幼兒的情緒智力 發展而言，具有積極正向的效果。故幼稚園教師應利用時間加強弱勢幼兒的情緒 能力，主學習之外設計有系統且適合弱勢幼兒的情緒教學活動，積極的協助弱勢 幼兒調節負向情緒進而與正向情緒共舞，以建立樂觀進取的處事態度，勇敢面動 生活中的挑戰。

2、握機會教育讓學生印象深刻

抓住事件發生時幼兒情緒產生的機會，迅速的辨別幼兒間，情緒產生什麼變 化，以有效的處理當下的情緒事件；讓我們更具慧心和慧眼學習辨認情緒表現的 強度、深度和層次，將有助於了解學生是否有其他的困難或遭遇，俾便我們及早 介入協助，而非一直停留在處理表面的行為，但相同的問題卻一再累積。教師與 幼兒建立相關的情緒經驗，累積成功的處理經驗，以作為師生互動信任的基石。

3、生活中的情緒教育，有滴水穿石之功效

日常生活當中食、衣、住、行、學或交友所發生的相關事件，都是可以與情 緒教育結合的素材；當然如果能夠進一步了解學生整體的和個別的生活型態，給 予適當的引導或抒放情緒的空間與管道，就等於在經營一個正向情緒發展的樂 園，讓學生在情緒樂園當中探索、成長。

4、在職教師的情緒教育訓練

本研究發現情緒教育課程有提升弱勢幼兒情緒智力的效果，而若想要達到課 程的目標，師生之間的互動是重要的因素之一，教師在課程進行中，要扮演引導 者、示範者、歸納及催化者等角色，來帶動氣氛，達到成效。而情緒評量本就與 個人的價值觀有極大的關係，故教師對情緒的觀念深深影響其對幼兒之情緒發展 的判斷；且進行情緒教育時，教師若無法抓住情緒的本質與核心，則將發現，每 次進行的教學活動，依舊只是知識的傳遞，而非心靈的啟發。但教師若對「情緒」

有清楚的了解與認識，則不管是教學活動或日常輔導，皆可以是情緒教育。因此 建議教育當局，應做好在職教師的專業訓練，以利幼兒情緒教育之推展。

5.情緒教育納入師資培育系統內及情緒教材的開發

在情緒教育理論中，Goleman 等曾強調情緒智力可以透過學習而來的。因此 在師資培訓過程中，最好能增設情緒教育課程。眾所皆知，任何教育的目的達成，

都有最好、最易達成的手段，但這並非唯一、絕對的手段；也就是說課程進行的 過程，通常需有許多配備活動，亦需有多元補充的教案。如此將有助老師課程設 計的充實與圓滿。而其大前提是，教師必須能清楚地掌握教育目的，而不是只注 意每一個教育手段。

(二)未來研究之建議 1、在研究變項上

本研究於探討情緒教育課程對 5 歲幼兒情緒智力的影響及有無性別的差異 之限制；其自變項為實驗處理與性別，依變項為情緒智力。在未來的研究上，自 變項可考慮不同年齡(小、中、大班)、或家中排行；而在依變項方面可考慮幼兒 的自我概念，或人際問題衝突行為的降低等。

2、在研究樣本上

此次研究因顧慮到教學場所的限制及時間配合的問題，所以研究對象僅限於 愛愛附幼 28 位弱勢幼兒，無法做擴大解釋與類推；因此，建議未來的研究應該 在同一類(例如:弱勢幼兒或優勢幼兒)的受試對象中找尋更多的研究對象，以便觀 察其差異顯著性及相關的類推，以確定是否適合將情緒課程教學實際應用到日常 教學中

3、在研究方法上

本研究僅蒐集教師所填答的量表資料，因此建議為來的研究者，資料蒐集可 更多樣化，例如：現場觀察、紀錄或訪談，以增加資料的客觀性，得到比較詳細 且正確的資料。且在不同時間進行情緒活動所收到的學習效果亦有所不同。故建 議未來可將實施的時間，分為短期或長期，固定時間或隨機教學等方式，來比較 不同的實驗效果。

4、在評量方法上

4、在評量方法上