情緒教育課程對男女幼兒情緒能力之成效

為了比較不同性別的學生在實驗教學後的主要效果及交互作情形，以實驗教 學（組別為實驗組、弱勢對照組與優勢對照組）和性別（男、女）為自變項，以 後測結果為依變量進行雙因子變異數分析，以探討情緒教育課程對弱勢幼兒男女 之成效。

由表 4-6 發現，在本研究中不管是實驗組、弱勢對照組或優勢對照組，男女 幼兒情緒能力不管是前測或後測分數之平均數皆顯現出女生優於男生。且由主要 效果亦可看出「情緒教育課程」的有無，導致三組幼兒「情緒能力」的差異 (F=14.57***)；而在性別方面也顯示出，男女幼兒的「情緒能力」有其顯著差異 存在(F=16.42***)。

表 4-6 不同性別與組別的幼兒情緒能力描述統計值及二因子變異數分析摘要表

男 女 對依變項有主

要效果的因子 組別

M SD M SD

實驗組 96.29 2.00 105.46 2.49 組別(F=14.57***) 弱勢對照組 87.81 2.06 90.92 2.38 男女(F=16.42***) 優勢對照組 87.47 2.10 97.08 2.26

為了比較各組間在「幼兒情緒能力量表」總量表得分平均數之間的差異，乃 經二因子變異數分析，其結果如表 4-7。

表 4-7 實驗教學後不同組別與不同性別幼兒「幼兒情緒能力量表」總變量變異數 分析摘要表

SV SS df MS F 事後考驗

組別 1934.13 2 967.07 14.57***

性別 1089.61 1 1089.61 16.42***

組別 * 性別 181.00 2 90.50 1.364 誤差 5176.27 78 66.36

組別：

實驗組>優勢對照組

>弱勢對照組 性別：

女>男

***p<.001

由表 4-7 的結果得知：

就不同組別的主要效果而言，實驗組幼兒與控制組幼兒在「幼兒情緒能力量 表」總量表的得分上，有顯著差異。

就不同性別的幼兒而言，男女幼兒在「幼兒情緒能力量表」總量表的得分上，

有顯著差異。

就不同組別與不同性別幼兒的交互作用而言，不同組別對不同性別的幼兒在

「幼兒情緒能力量表」總量表的得分上，沒有顯著差異。

但因男女幼兒「幼兒情緒能力量表」總量表的得分上，在前測即有差異存在，

為減少實驗誤差變異，增加統計考驗力及降低非研究操弄之實驗處理差異的偏 差，先以迴歸係數同質性考驗自變項與依變項間的交互影響關係，再進行共變數 分析。

在排除了共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的影響力後，自變項（性 別）對依變項所造成的影響後，從表 4-8 組內係數同質性考驗結果，F 值為 .78；

p=.39 未達.05 的顯著水準，表示二組迴歸的斜率相同，亦即前測與性別間的關係 不會因各處理水準的不同而有所差異，以實驗處理的前測成績來預測後測成績所 得到的各迴歸線之迴歸係數並無不同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性假 定，繼續進行共變數分析。

表 4-8 組內迴歸係數同質性檢定摘要表

SV SS df MS F p

性別 34.89 1 34.86 .78 .39 前測 1245.73 1 1245.73 27.99 .00 性別 * 前測 38.90 1 38.90 .87 .36

誤差 1068.18 24 44.51

從表 4-9 變異數分析摘要表中可以得知，排除共變項（前測成績）對依變 項（後測成績）的影響力後，自變項（性別）對依變項（後測成績）所造成的實 驗處理效果並不顯著（F=.26，p>.000），表示後測成績的高低不因性別而有差異 的存在。也就是說，情緒教育課程對男女幼兒皆有正面性的影響。

表 4-9 男女單因子共變數分析摘要表

SV SS df MS F p

前測 1367.17 1 1367.17 30.87 .000 性別 11.32 1 11.32 .26 .618 誤差 1107.08 25 44.28

整體而言，不管是實驗組或對照組，其男女幼兒之情緒能力皆顯現出女優於 男。弱勢幼兒經過實驗教學後，實驗組幼兒在「幼兒情緒能力量表」總量表的得 分表現來看，幼兒的情緒智力有顯著提升。進一步分析，發現四個分量表中不管 是「情緒的覺察與辨識」、「情緒理解」、「情緒表達」或「情緒調節」幼兒的情緒 能力也都有明顯的進步。至於性別方面，由研究結果可以看出不同性別間，不管 是總量表或四個分量表，對男女幼兒也都有顯著的提升。由此得知，「情緒教育 課程」對情緒能力的提升不管是總量表或四個分項及男、女幼兒，皆有實質上的 教學成效。