情緒教育課程對弱勢幼兒情緒能力之成效

為了了解，接受「情緒課程」與未接受「情緒課程」幼兒的情緒能力是否有 顯著差異，本節從「實驗教學後的主要效果及交互作用」及「實驗組幼兒前後測 的表現」來探討實驗組幼兒進行情緒教育課程教學之後，幼兒在「幼兒情緒能力 量表」的得分進步情形。

一、不同組別情緒能力測驗成效之差異分析

從表 4-2 不同組別幼兒在「情緒能力」前後測總分平均數與標準差中看出，

實驗組的後測平均數有明顯的進步，而弱勢對照組與優勢對照組亦都有進步；但 由實驗組更可看出「情緒教育」課程的實施，可促使幼兒邁向更大的進步空間。

表 4-2 不同組別幼兒在「情緒能力」前後測總分平均數與標準差 情緒覺察與辨

識

情緒理解 情緒表達 情緒調節 總量表

n M SD M SD M SD M SD M SD 前測 28 21.68 2.88 24.75 2.76 24.36 2.68 15.29 2.09 86.07 9.32 實驗組

後測 28 26.68 3.03 28.18 3.57 26.54 2.52 18.50 2.41 99.89 10.60 前測 28 22.89 2.60 24.36 1.81 23.11 1.89 16.64 1.64 87.00 5.22 弱勢對

照組 後測 28 24.14 2.98 25.14 2.12 23.07 1.72 16.79 1.81 89.14 6.48 前測 28 24.96 3.15 23.64 3.47 24.14 2.73 15.04 2.47 87.79 10.80 優勢對

照組 後測 28 25.50 2.65 25.21 2.95 24.93 2.49 16.29 2.24 91.93 9.18

再從表 4-3 可得知，在排除了共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的 影響力後，自變項（有無課程）對依變項所造成的效果顯著，表示後測成績的高 低會因受試樣本的自變項而有所不同，且有顯著的差異存在。而從單因子變異數 分析檢定中，得到 p=.000<.05 達顯著水準，研究者又繼續進行「事後比較」，才 可得知是哪幾組受試樣本在依變項有顯著差異存在。

表 4-3 單因子變異數分析檢定摘要表

SV SS df MS F p

前測總分 4552.64 1 4552.64 192.37 .000 組別 2106.47 2 1053.23 44.50 .000 誤差 1893.33 80 23.67

校正後的總數 8188.99 83

在瞭解幼兒接受「情緒課程」後整體的情緒能力有明顯的提升後，接著想要 瞭解在接受了「情緒課程」後，實驗組幼兒在「情緒覺察與辨識」、「情緒理解」、

「情緒表達」和「情緒調節」各分項的情緒能力是否有所提升。研究者以成對樣 本 t 檢定來檢驗實驗組接受實驗教學前後的變化情形，主要在考驗受試者在兩次 情境中測量之平均數差異是否達到統計上的水準。以了解實驗組幼兒在接受情緒 教學後，在「情緒的覺察辨識」、「情緒的理解」、「情緒的表達」、「情緒的調節」

四個分項方面，是否各有顯著效果？

由表 4-5 可知：

（一）實驗組在「情緒總量表」前測分數的平均數為 86.07，後測分數平均 數則達 99.89，t=-11.26，p＝.000<.001，已達顯著差異；也就是說實驗組的幼兒 在經過情緒教育課程後，情緒能力有明顯提升。

（二）實驗組在「情緒覺察與辨識」的前測分數平均數為 21.68，後測分數 平均數為 26.69，t=-5.00，p=.000<.001，達顯著差異。因此，實驗組幼兒經過情 緒教育課程後，在情緒覺察與辨識的能力方面有顯著的提升。

（三）實驗組「情緒表達」的前測分數平均數為 24.36，後測分數的平均數 為 26.54， t=-5.66，p=.000<.001，達顯著差異。也就是說，實驗組幼兒在經過情 緒教育課程後，在情緒表達能力方面有顯著的提升。

（四）實驗組情緒調節的前測分數平均數為 15.29，而後測分數的平均數為 18.50，t=-9.28，p=.000<.001，達顯著差異。因此，實驗組幼兒經過情緒教育課 程後，在情緒調節能力方面有顯著的提升。

表 4-4 實驗組幼兒前後測分析

情緒能力 分數（n） M（SD） t p 前測（28） 86.07（9.32） -11.26 .000 情緒能力總分

後測（28） 99.89（10.60）

前測（28） 21.68（2.88） -13.48 .000 覺察與辨識

後測（28） 26.69（3.04）

前測（28） 24.75（2.76） -8.06 .000 情緒理解

後測（28） 28.18（3.57）

前測（28） 24.36（2.68） -5.66 .000 情緒表達

後測（28） 26.54（2.51）

前測（28） 15.29（2.09） -9.28 .000 情緒調節

後測（28） 18.50（2.41）

綜上所述，有關實驗組幼兒在「幼兒情緒能力量表」四個分量表中的的平均 數可看出實驗組幼兒經接受情緒教育課程的實驗教學後，不管是情緒能力或四個 分量表「情緒察覺與辨識」、「情緒理解」、「情緒表達」與「情緒調節」的後測平 均數得分均優於前測的得分；且由成對樣本 t 檢定中亦發現其不管是總量表或四 個分量表之差異皆達顯著。

另由表 4-5 不同組別幼兒在「情緒能力」之單因子變異數分析摘要表中可看 出，實驗組、弱勢對照組級優勢對照組三組幼兒的前測成績無顯著差異；而在後 測成績則顯現出顯著的差異，且經由事後比較也看出實驗組後測成績優於弱勢對 照組，也優於優勢對照組。顯示出情緒教育課程對弱勢幼兒情緒能力的提升有其 實質且正面的教學效果。

表 4-5 不同組別幼兒在「情緒能力」之單因子變異數分析摘要表

SS df MS F p 事後比較

前總 組間 41.24 2 20.62 .27 .766 組內 6232.57 81 76.95 總和 6273.81 83 後總 組間 1743.02 2 871.51 10.95 .000 組內 6445.96 81 79.58 總和 8188.99 83

A＞B C C＞B A：實驗組、B：弱勢對照組、C：優勢對照組

整體而言，由表 4-2 可以得知實驗組在接受情緒課程後，成績不止顯著優於 沒有接受情緒課程的弱勢對照組（實驗組 M=99.89，弱勢對照組 M= 89.14），也 優於優勢對照組（M=91.93）。且由表 4-5 亦看出實驗組幼兒的情緒能力不管是總 分或各分量表不管是「情緒察覺與辨識」、「情緒理解」、「情緒表達」或「情緒調 整」的前後測其分數皆達顯著差異，表示「情緒教育課程」後，實驗組幼兒的「情 緒能力」都有顯著的提升。再由表 4-5 不同組別幼兒在「情緒能力」之單因子變 異數分析摘要表中，更看出實驗組、弱勢對照組及優勢對照組幼兒「情緒能力」

的前測分數並無顯著差異；而在後測分數則達顯著差異。且實驗組幼兒後測的「情 緒能力」分數不只優於弱勢對照組，也比優勢對照組高。由此研究發現在學齡前 幼兒情緒能力的發展，與其「社經背景」較無明顯關係；更發現「情緒教育課程」

的實施，對幼兒「情緒能力」的發展有實質的影響。