研究設計

一、實驗教學之目的

本實驗教學之目的旨在提升弱勢社經家庭五足歲幼兒的情緒能力。運用情緒 相關課程為實驗教學之工具，希望能增加弱勢社經家庭背景五足歲幼兒之情緒能 力，從而累積其情緒之覺察辨識、理解、表達及調節等經驗。

二、實驗教學之實驗設計

本研究以實驗教學研究法為主，實驗設計採準實驗研究之「等組前後測設 計」，如表 3-1 所示。

表 3-1 等組前後測設計

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 01 X 04

弱勢對照 02 ； 05

優勢對照 03 ； 06

實驗處理(X)為情緒課程教學，實驗組前測分數(01)和對照組(優，弱)前測分 數(03，02)分別由「六歲幼兒情緒領域發展量表」(簡淑真和郭李宗文，2006)測 得。為瞭解幼兒情緒能力之變化，於所有課程完成時，再使用相同量表對實驗組 後測分數(O4)與對照組(優，弱)實施後測分數(06，05)。

（一）控制變項：社經和性別

研究者將本班五足歲幼兒共 28 名，根據黃毅志(2005)社經地位調查問卷篩 選出低社經家庭背景幼兒 28 位為實驗組，再從別班找出年齡、智力各方面條件

相當之幼兒 56 位，其中 28 位社經背景相同者為弱勢對照組，另 28 位不同社經 背景之幼兒為優勢對照組。另再以性別區分男女變項。

（二）自變項：課程的有無、測量階段

本實驗之自變項為二，分別是受試者間的設計自變項間「情緒課程的有無」

和受試者內設計自變項「測量階段」，將研究組別分成實驗組、對照組及優勢對 照組；測量階段則分為前測、後測兩個階段。研究者有系統的操弄「有無情緒課 程」和「測量階段」，使其成為本研究之處理變項(treatment variables)。

（三）依變項：情緒量表的得分

本研究是設計情緒課程教學之實驗，進而測驗接受與未接受實驗教學幼兒情 緒能力之表現及接受實驗教學幼兒情緒能力變化之情形。其依變項分別是：1.

情緒的覺察辨識、2.情緒的理解、3.情緒的表達、4.情緒調節。研究者試圖釐清 上述依變項是否隨著自變項之改變而改變。

表 3-2 實驗教學變項一覽表

控制變項 自變項 依變項

社經變項 有情緒課程 情緒的覺察與辨識

性別變項 無情緒課程 情緒的理解

情緒的表達 情緒的調節

三、研究架構流程圖

根據實驗教學之實驗設計於教學期間內，研究者針對實驗組進行實驗教學。

於教學前及結束時，分別對二組幼兒施予相同的前測、後測並於後測完成後分析 實驗教學之結果。其研究架構請參考圖 3-1。

圖 3-1 研究流程架構圖 依變項：「六歲幼兒情緒能力分

數」（前測 01）

依變項：「六歲幼兒情緒能力分 數」（前測 03，02）

實驗組 對照組

實驗處理：情緒課程教學

依變項：「六歲幼兒情緒能力分數」

（後測 04）

依變項：「六歲幼兒情緒能力分 數」（後測 06，05）

情緒能力課程教學實驗結果 資料處理與分析

四、實驗教學之流程

四 97.12.05 情緒覺察與辨識-統 整

五 97.12.08 情緒的理解-自我 六 97.12.09 情緒的理解-他人 七 97.12.11 情緒的理解-環境 八 97.12.12 情緒的理解-統整 九 97.12.15 情緒的表達-自我 十 97.12.16 情緒的表達-他人 十

一

97.12.18 情緒的表達-環境

四．情緒 Do Re Mi（12/19）

第四單元：我會改變我心情 一．心情魔術師（12/22）

二．我變我變我變變變（12/23）

三．可以不一樣：練習 ABC 模式 1

（12/25）

四．可以不一樣：練習 ABC 模式 2

（12/26）

第五單元：情緒調色盤 一．情緒背包（12/29）

二．向生氣說拜拜（12/30）

三．練功了：縮放功（12/31）

表 3-3 續