第三章 研究方法與設計
第四節 研究實施程序
壹、研究流程
本研究旨在了解臺中市國小六年級學童記敘文人物類寫作現況，研究目的、
對象確定後，開始蒐集相關文獻，著手進行研究工具的編訂：「寫作題目」、「寫 作評定量表」，最後針對學童作品完成結論與建議，撰寫研究報告。
貳、測驗實施
本研究施測之前，先與選定的學校之教師聯繫，亦告知研究目的與採團體施 測方式，在八十分鐘內完成指定題目、不限字數的寫作。
參、評分
評分工作由研究者及另聘一位小學教師與一位語教所研究生參與評分工 作，三位評分者先行溝通評分標準達成一致後，再試評三十份作品，檢驗評分者 信度是否達顯著相關，才展開評閱試卷的工作。評分完畢之後，將其各項的得分 與受試者的性別、學校類別等資料，依序輸入電腦，採用 SPSS 電腦套裝軟體進 行資料的分析處理。
肆、評分者信度
由樣本資料中抽取三十位學童(男、女各半)的作文資料，由另兩位評分者依 評分原則進行評分，與原評分者進行積差相關。經統計分析求得，各項分數之一 致性係數介於.715～.884 之間，且數值均達顯著程度，評分者一致性係數如表 3-10～表 3-15 所列：
表 3-10
內容思想方面評分者信度
評分項目 評分人員 評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 評分人員甲 1.000 .867** .715**
評分人員乙 1.000 .855**
內容思想
評分人員丙 1.000
**P＜.001 (n＝30)
表 3-11
組織結構方面評分者信度
評分項目 評分人員 評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 評分人員甲 1.000 .717** .884**
評分人員乙 1.000 .825**
組織結構
評分人員丙 1.000
**P＜.001 (n＝30)
表 3-12
遣詞用句方面評分者信度
評分項目 評分人員 評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 評分人員甲 1.000 .724** .734**
評分人員乙 1.000 .764**
遣詞用句
評分人員丙 1.000
**P＜.001 (n＝30
表 3-13
標點符號方面評分者信度
評分項目 評分人員 評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 評分人員甲 1.000 .825** .726**
評分人員乙 1.000 .874**
標點符號
評分人員丙 1.000
**P＜.001 (n＝30)
表 3-14
總分方面評分者信度
評分項目 評分人員 評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 評分人員甲 1.000 .830** .844**
評分人員乙 1.000 .773**
總分
評分人員丙 1.000
**P＜.001 (n＝30)
註：1.評分者甲為語教系研究生。
2.評分者乙為國小在職擔任國語領域教師。
3.評分者丙為研究者本人。
表 3-15
三位評分者的平均數與標準差
評分人員甲 評分人員乙 評分人員丙 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 內容思想 15.67 3.427 15.90 3.111 15.3 2.054 組織結構 15.47 2.300 15.57 2.763 14.90 2.746 遣詞用句 14.00 2.349 15.67 3.427 14.67 2.551 標點符號 3.07 .365 3.00 .455 3.07 .583 總 分 48.20 6.980 50.13 8.419 47.93 6.438
由上表 3-15 可知三位評分者的評分結果，評分人員乙的平均數顯著高於評分人 員甲和評分人員丙，但三位評分者間的一致性仍達顯著水準。
第五節 資料處理與統計
本研究以 SPSS 電腦套裝軟體進行統計分析與假設考驗。使用的統計方法有 評分者信度、描述性統計、單因子變異數分析，並將各假設之顯著水準定為α
=.05。茲將統計資料的方式說明如下：
壹、 評分者信度
以Pearson積差相關求出寫作評分項目的評分者信度。
貳、 描述性統計
統計記敘文人物類寫作成品，在各項評分項目的得分人數分佈與百分比，
藉此了解學童的寫作現況。
評分者 項 目 結 果
參、 變異數分析
以單因子變異數分析，考驗臺中市國小不同性別六年級學童、臺中市國小 不同學校類型分別在內容思想、組織結構、遣詞用句及標點符號等各方面表現 是否有差異情形。
有關變異數分析結果，以Cohen（1988）訂定的效果值（effect size）標準 如表3-16，做為分析結果與實質應用價值之判定依據。
表3-16
效果值（effect size）判定標準
效果值範圍 實質應用價值 η2<.01 沒有運用價值 .01<η2 <.06 小效果值 .06<η2 <.14 中等效果值 變異數分析
η2>.14 大效果值
資料來源：轉引自鄭世杰（2006）。國小高年級學生 寫作困難之調查研究--以石岡、東勢兩鄉鎮為例(p.71)
第四章 研究結果與討論
本章主要旨在根據研究的調查結果所得之資料進行統計分析，以瞭解國小六 年級學童在記敘文人物類文章寫作表現的情形，全章共分為以下三節：第一節是 臺中市國小六年級學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果分析與討論，第二節 是臺中市國小六年級不同性別學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果有無差 異之分析與討論，第三節是臺中市國小不同學校類別六年級學童在記敘文人物類 文章的寫作表現結果有無差異之分析與討論。
第一節 記敘文人物類文章的寫作表現結果分析與討論
本節主要探討臺中市國小六年級學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果 分析，實際接受記敘文「寫自己」類寫作測試的學生，計有 307 人；記敘文「寫 別人」類寫作測試的學生，計有 362 人；記敘文「寫自己和別人」類寫作測試的 學生，計有 324 人。評分內容以評分表中的「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用 句」與「標點符號」等四個項目所得分數，再計總分，評量標準與範例說明詳如 附錄二。
壹、記敘文人物類文章「寫自己」類型的寫作表現分析與討論
(一) 主題鮮明
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.77 分。以中心思想不明確 而得 3 分者有 147 位為最多，佔全部受試者的 47.9％；其次為得 2 分者有 95 位，
佔全部受試者的 30.9％；其次為尚有緊扣主題而得 4 分者有 45 位，佔全部受試 者的 14.7％；再次為全文偏離主題而得 1 分者有 18 位，佔全部受試者的 5.9％；
至於有中心思想且緊扣主題得 5 分者 2 位，佔全部受試者的 0.7％。
(二) 取材適切
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.50 分。以依據題目及主旨 選取材料，但取材平實而得 2 分者有 121 位為最多，佔全部受試者的 39.4％；其 次為得 3 分者有 99 位，佔全部受試者的 32.2％；其次為尚取材不凡而能進一步 闡述說明而得 4 分者有 45 位，佔全部受試者的 14.7％；再次為雖提及文章主題，
但無法選取相關材料加以發展而得 1 分者有 40 位，佔全部受試者的 13％；至於 能取材不凡，凸顯文章主旨而得 5 分者僅 2 位，佔全部受試者的 0.7％。
(三) 列舉實例
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.52 分。以有列舉實例但屬 一般而得 3 分者有 103 位為最多，佔全部受試者的 33.6％；其次為得 2 分者有 87 位，佔全部受試者的 28.3％；其次為完全沒有列舉實例而得 1 分者有 60 位，
佔全部受試者的 19.5％；再次為有列舉實例符合題意而得 4 分者有 54 位，佔全 部受試者的 17.6％；至於能列舉實例符合題意且獨具特色而得 5 分者僅 3 位，佔 全部受試者的 1％。
(四) 描寫生動
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.23 分。以內容平實，中規 中矩而得 2 分者有 108 位為最多，佔全部受試者的 35.2％；其次為得 3 分者有 99 位，佔全部受試者的 32.2％；其次為內容粗略，陳述呆板而得 1 分者有 77 位，
佔全部受試者的 25.1％；再次為內容尚活潑生動而得 4 分者有 20 位，佔全部受 試者的 6.5％；至於內容活潑生動外，尚能吸引人心而得 5 分者僅 3 位，佔全部 受試者的 1％。
(五) 敘述合理
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.26 分。以敘述稍嫌含混而 得 3 分者有 109 位為最多，佔全部受試者的 35.5％；其次為敘述不清、不符合情 理得 1 分者有 93 位，佔全部受試者的 30.3％；其次為得 2 分者有 74 位，佔全部 受試者的 24.1％；再次為敘述合情合理而得 4 分者有 30 位，佔全部受試者的 9.8
％；至於敘述合情合理外，含意豐富而得 5 分者僅 1 位，佔全部受試者的 0.3％。
二、結構組織方面
(一) 段落分明
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 3.08 分。以有分段，但段意 模糊而得 3 分者有 158 位為最多，佔全部受試者的 51.5％；其次為有分段，段意 清楚得 4 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為得 2 分者有 37 位，佔全 部受試者的 12.1％；再次為全文沒分段或段落不分而得 1 分者有 18 位，佔全部 受試者的 5.9％；至於段意清楚且明確而得 5 分者僅 3 位，佔全部受試者的 1％。
(二) 銜接得當
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.48 分。以有少部份過渡詞，
句子偶有不連貫而得 3 分者有 137 位為最多，佔全部受試者的 42.7％；其次為得 2 分者有 118 位，佔全部受試者的 38.4％；其次為句子大部分不連貫，銜接生硬 不順得 1 分者有 33 位，佔全部受試者的 10.7％；再次為段落、句子間銜接尚恰 當而得 4 分者有 25 位，佔全部受試者的 8.1％；至於段落、句子間銜接恰當，有 過渡詞而得 5 分者卻無一人。
(三) 架構完整
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.19 分。以文章結構稍嫌鬆 散，或偶有不連貫、轉折不清之處而得 2 分者有 109 位為最多，佔全部受試者的 35.5％；其次為得 3 分者有 90 位，佔全部受試者的 29.3％；其次為沒有明顯之 文章結構，且不能辨認出結構得 1 分者有 83 位，佔全部受試者的 27％；再次為 文章結構尚稱完整而得 4 分者有 25 位，佔全部受試者的 8.1％；至於文章結構完 整，內容前後連貫而得 5 分者卻無一人。
(四) 開頭新穎
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.24 分。以開頭符合題意，
但平實而得 2 分者有 100 位為最多，佔全部受試者的 32.6％；其次為得 3 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為開頭不當，枯燥乏味得 1 分者有 85 位，
佔全部受試者的 27.7％；再次為開頭尚能引人入勝而得 4 分者有 25 位，佔全部 受試者的 8.1％；至於開頭引人入勝而得 5 分者僅 6 位，佔全部受試者的 2％。
(五) 結尾得宜
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.12 分。以無呼應且平鋪直 述而得 1 分者有 105 位為最多，佔全部受試者的 34.2％；其次為能呼應首段但心 得平實得 2 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為得 3 分者有 84 位，佔 全部受試者的 27.4％；再次為尚能呼應首段而得 4 分者有 23 位，佔全部受試者 的 7.5％；至於能呼應首段且提出不落俗套的心得而得 5 分者僅 4 位，佔全部受 試者的 1.3％。
三、遣詞用句方面
(一) 用字正確
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 3.04 分。以用字遣詞不夠精 確，或偶有錯誤而得 3 分者有 166 位為最多，佔全部受試者的 54.1％；其次為得 2 分者有 49 位，佔全部受試者的 16.0％；其次為能精確使用語詞得 4 分者有 48
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 3.04 分。以用字遣詞不夠精 確，或偶有錯誤而得 3 分者有 166 位為最多，佔全部受試者的 54.1％；其次為得 2 分者有 49 位，佔全部受試者的 16.0％；其次為能精確使用語詞得 4 分者有 48