本章主要旨在根據研究的調查結果所得之資料進行統計分析，以瞭解國小六 年級學童在記敘文人物類文章寫作表現的情形，全章共分為以下三節：第一節是 臺中市國小六年級學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果分析與討論，第二節 是臺中市國小六年級不同性別學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果有無差 異之分析與討論，第三節是臺中市國小不同學校類別六年級學童在記敘文人物類 文章的寫作表現結果有無差異之分析與討論。
第一節 記敘文人物類文章的寫作表現結果分析與討論
本節主要探討臺中市國小六年級學童在記敘文人物類文章的寫作表現結果 分析，實際接受記敘文「寫自己」類寫作測試的學生，計有 307 人；記敘文「寫 別人」類寫作測試的學生，計有 362 人；記敘文「寫自己和別人」類寫作測試的 學生，計有 324 人。評分內容以評分表中的「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用 句」與「標點符號」等四個項目所得分數，再計總分，評量標準與範例說明詳如 附錄二。
壹、記敘文人物類文章「寫自己」類型的寫作表現分析與討論
(一) 主題鮮明
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.77 分。以中心思想不明確 而得 3 分者有 147 位為最多，佔全部受試者的 47.9％；其次為得 2 分者有 95 位，
佔全部受試者的 30.9％；其次為尚有緊扣主題而得 4 分者有 45 位，佔全部受試 者的 14.7％；再次為全文偏離主題而得 1 分者有 18 位，佔全部受試者的 5.9％；
至於有中心思想且緊扣主題得 5 分者 2 位，佔全部受試者的 0.7％。
(二) 取材適切
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.50 分。以依據題目及主旨 選取材料，但取材平實而得 2 分者有 121 位為最多，佔全部受試者的 39.4％；其 次為得 3 分者有 99 位，佔全部受試者的 32.2％；其次為尚取材不凡而能進一步 闡述說明而得 4 分者有 45 位，佔全部受試者的 14.7％；再次為雖提及文章主題，
但無法選取相關材料加以發展而得 1 分者有 40 位，佔全部受試者的 13％；至於 能取材不凡，凸顯文章主旨而得 5 分者僅 2 位，佔全部受試者的 0.7％。
(三) 列舉實例
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.52 分。以有列舉實例但屬 一般而得 3 分者有 103 位為最多，佔全部受試者的 33.6％；其次為得 2 分者有 87 位，佔全部受試者的 28.3％；其次為完全沒有列舉實例而得 1 分者有 60 位，
佔全部受試者的 19.5％；再次為有列舉實例符合題意而得 4 分者有 54 位，佔全 部受試者的 17.6％；至於能列舉實例符合題意且獨具特色而得 5 分者僅 3 位，佔 全部受試者的 1％。
(四) 描寫生動
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.23 分。以內容平實，中規 中矩而得 2 分者有 108 位為最多，佔全部受試者的 35.2％；其次為得 3 分者有 99 位，佔全部受試者的 32.2％；其次為內容粗略，陳述呆板而得 1 分者有 77 位，
佔全部受試者的 25.1％；再次為內容尚活潑生動而得 4 分者有 20 位，佔全部受 試者的 6.5％；至於內容活潑生動外，尚能吸引人心而得 5 分者僅 3 位，佔全部 受試者的 1％。
(五) 敘述合理
由上表 4-1 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.26 分。以敘述稍嫌含混而 得 3 分者有 109 位為最多，佔全部受試者的 35.5％；其次為敘述不清、不符合情 理得 1 分者有 93 位，佔全部受試者的 30.3％；其次為得 2 分者有 74 位，佔全部 受試者的 24.1％；再次為敘述合情合理而得 4 分者有 30 位，佔全部受試者的 9.8
％；至於敘述合情合理外，含意豐富而得 5 分者僅 1 位，佔全部受試者的 0.3％。
二、結構組織方面
(一) 段落分明
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 3.08 分。以有分段，但段意 模糊而得 3 分者有 158 位為最多，佔全部受試者的 51.5％；其次為有分段，段意 清楚得 4 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為得 2 分者有 37 位，佔全 部受試者的 12.1％；再次為全文沒分段或段落不分而得 1 分者有 18 位，佔全部 受試者的 5.9％；至於段意清楚且明確而得 5 分者僅 3 位，佔全部受試者的 1％。
(二) 銜接得當
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.48 分。以有少部份過渡詞，
句子偶有不連貫而得 3 分者有 137 位為最多，佔全部受試者的 42.7％；其次為得 2 分者有 118 位，佔全部受試者的 38.4％；其次為句子大部分不連貫，銜接生硬 不順得 1 分者有 33 位，佔全部受試者的 10.7％；再次為段落、句子間銜接尚恰 當而得 4 分者有 25 位，佔全部受試者的 8.1％；至於段落、句子間銜接恰當，有 過渡詞而得 5 分者卻無一人。
(三) 架構完整
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.19 分。以文章結構稍嫌鬆 散，或偶有不連貫、轉折不清之處而得 2 分者有 109 位為最多，佔全部受試者的 35.5％；其次為得 3 分者有 90 位，佔全部受試者的 29.3％；其次為沒有明顯之 文章結構，且不能辨認出結構得 1 分者有 83 位，佔全部受試者的 27％；再次為 文章結構尚稱完整而得 4 分者有 25 位，佔全部受試者的 8.1％；至於文章結構完 整，內容前後連貫而得 5 分者卻無一人。
(四) 開頭新穎
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.24 分。以開頭符合題意，
但平實而得 2 分者有 100 位為最多，佔全部受試者的 32.6％；其次為得 3 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為開頭不當，枯燥乏味得 1 分者有 85 位，
佔全部受試者的 27.7％；再次為開頭尚能引人入勝而得 4 分者有 25 位，佔全部 受試者的 8.1％；至於開頭引人入勝而得 5 分者僅 6 位，佔全部受試者的 2％。
(五) 結尾得宜
由上表 4-2 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.12 分。以無呼應且平鋪直 述而得 1 分者有 105 位為最多，佔全部受試者的 34.2％；其次為能呼應首段但心 得平實得 2 分者有 91 位，佔全部受試者的 29.6％；其次為得 3 分者有 84 位，佔 全部受試者的 27.4％；再次為尚能呼應首段而得 4 分者有 23 位，佔全部受試者 的 7.5％；至於能呼應首段且提出不落俗套的心得而得 5 分者僅 4 位，佔全部受 試者的 1.3％。
三、遣詞用句方面
(一) 用字正確
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 3.04 分。以用字遣詞不夠精 確，或偶有錯誤而得 3 分者有 166 位為最多，佔全部受試者的 54.1％；其次為得 2 分者有 49 位，佔全部受試者的 16.0％；其次為能精確使用語詞得 4 分者有 48 位，佔全部受試者的 25.4％；再次為用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當而得 1 分者有 11 位，佔全部受試者的 3.6％；至於能精確使用語詞，且整篇無錯誤而 得 5 分者僅 3 位，佔全部受試者的 1％。
(二) 文法通順
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.73 分。以文句明白，偶見 語法不確、語意不清的句子而得 3 分者有 147 位為最多，佔全部受試者的 47.9
％；其次為得 2 分者有 95 位，佔全部受試者的 30.9％；其次為語句尚明確得 4 分者有 45 位，佔全部受試者的 14.7％；再次為語法錯誤，以致語意不明而得 1 分者有 18 位，佔全部受試者的 5.9％；至於語句明確、語法正確而得 5 分者僅 2 位，佔全部受試者的 0.7％。
(三) 詞彙生動
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.14 分。以偶用不同的詞語 替換相同或相似的意涵而得 2 分者有 132 位為最多，佔全部受試者的 43.0％；其 次為皆用相同的詞語來表示相同的意涵得 1 分者有 79 位，佔全部受試者的 25.7
％；其次為得 3 分者有 75 位，佔全部受試者的 27.4％；再次為尚能用不同的語 詞替換相同或相似的意涵而得 4 分者有 17 位，佔全部受試者的 24.4％；至於能 充分掌握用不同的語詞替換相同或相似的意涵而得 5 分者僅 4 位，佔全部受試者 的 1.3％。
(四) 句型豐富
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.02 分。以有時會出現冗詞
贅句，句型較無變化而得 2 分者有 145 位為最多，佔全部受試者的 47.2％；其次 為文句支離破碎得 1 分者有 83 位，佔全部受試者的 27.0％；其次為得 3 分者有 69 位，佔全部受試者的 22.5％；再次為有效運用各種句型而得 4 分者有 9 位，
佔全部受試者的 2.9％；至於能有效運用各種句型，使文句流暢而得 5 分者僅 1 位，佔全部受試者的 0.3％。
(五) 修辭精確
由上表 4-3 得分狀況可知，本項得分平均數為 1.98 分。以偶爾能用形容詞 修飾名詞而得 2 分者有 144 位為最多，佔全部受試者的 46.9％；其次為整篇文句 皆未修飾或修飾不當得 1 分者有 88 位，佔全部受試者的 28.7％；其次為得 3 分 者有 67 位，佔全部受試者的 21.8％；再次為尚能有效使用特殊修辭而得 4 分者 有 8 位，佔全部受試者的 2.6％；至於能有效使用特殊修辭，使文句華美而得 5 分者卻無一人。
四、標點符號方面
由上表 4-4 得分狀況可知，本項得分平均數為 2.96 分。以能正確使用三種 或三種以上符號，但偶有誤用情況發生而得 3 分者有 237 位為最多，佔全部受試 者的 77.2％；其次為能適當使用標點符號，使文句順暢，語氣增強得 4 分者有 33 位，佔全部受試者的 10.7％；其次為只能勉強使用逗號與句號，雖能使用兩 種或兩種以上符號，且誤用情況較多得 2 分者有 26 位，佔全部受試者的 8.5％；
再次為長句不加符號，且基本的逗號句號使用失誤而得 1 分者有 10 位，佔全部 受試者的 3.3％；至於能適當使用不常用的符號，並使文句更加生動活潑而得 5 分者僅 1 位，佔全部受試者的 0.3％。
五、討論
由研究結果顯示，學生在記敘文人物類文章「寫自己」類型的各分項平均分 數表現並不佳，茲說明如下：
(一) 內容思想方面：大部分的學生雖能針對主題寫作，但對自己的介紹多呈現 空洞的或概念化的語詞堆砌，例如介紹自己的星座、血型、興趣外，未多 加闡述，顯得敘述稍嫌含混。
(二) 結構組織方面：除了段落分明的技巧掌握度較好，但段落、句子的銜接偶 有不連貫的情形發生，顯示文章的佈局與運用過渡詞的技巧有待加強。
(三) 遣辭用句方面：少數的學生能運用各種句型使文句流暢，但大部分的學生 偶用形容詞修飾名詞或句子重複出現，顯示能靈活使用修辭使概念鮮明的 寫作能力尚待訓練。
(四) 標點符號方面：大部分的學生多能使用逗號、句號或分號，但偶有誤用。
貳、記敘文人物類文章「寫別人」類型的寫作表現分析與討論