第五章 結論與建議
第二節 建議
本節主要根據研究結果歸納整理，提出以下建議，以供未來相關研究及現場 教學工作者之參考。
壹、未來相關研究
一、研究樣本
本研究僅針對臺中市公立國小進行抽樣調查，故研究結果的類推範圍僅限於 本市公立小學的學生，未來在研究樣本的取樣上可再擴大，增加研究結果的客觀 推論程度，或者可針對臺灣不同地區如北部、東部、南部的學生，或針對公、私 立學生進行研究，比較不同地區、不同學習環境學生記敘文寫作能力。
二、研究主題
本研究以寫自己(單象)、寫別人(單象)與寫自己和別人(群象)三類為主，未 來可以設計不同的寫作方向，如增加研究學生寫別人(群象)此類的寫作能力，俾 使研究更臻於通盤縝密。
三、研究變項
本研究主要探討學校背景變項與個人背景變項在記敘文人物類寫作能力是 否有差異。學校背景變項為學校類型；學生個人背景變項為性別。未來可增採不 同的變項如家長社經地位或在家閱讀時間的背景分析，可較深入完整的了解影響 學童寫作表現的因素。
貳、現場教學工作
一、加強認識記敘文人物類的文體
教師平時對記敘文人物類文章的寫作要求，包括確立中心思想、選擇材料、
描寫人物的寫作要領等有所認識，並廣泛蒐集作文教材，吸收新知，以充實教學 內容。
二、提供記敘文人物類描寫方法的練習
教師在記敘文人物類文章的教學過後，除了習作外，應提供關於記敘文人物 類描寫方法的範文，如肖象描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、
場面描寫等，令學生閱讀，教師指導方法與步驟，引導思路，提供學生練習熟悉 此類文章寫作的機會，以提昇寫作能力。
三、編製記敘文人物類系統化教材
教師應就記敘文人物類文章的審題、立意、取材、布局、構思、積段成篇等 寫作方式，編製系統化課程設計，各類人物類型記敘文的時間與次數也須納入考 量，並就描寫人物的提示要求及寫作要領，提供學生練習，凡思路正確、文筆流 暢、組織嚴密、見解獨到的作品，應予公佈，共同欣賞。
四、加強作文基本功訓練的能力
寫作能力包含一般能力、特殊能力與綜合能力，教師應充分把握作文時間，
提供學生進行思維力、觀察力、記憶力、聯想力、想像力的訓練，並指導學生如 何審題，如何運思，如何取材，如何布局，以使學生獲得寫作途徑。
五、參加在職進修或參與作文教學研討會
教師應利用適當時間參加在職進修，或利用各種機會參與作文教學研討會，
充實記敘文的文體知識及教學策略，或利用各種管道如圖書館、讀書會等交流，
蒐集相關教學資料，研究作文指導方法，提升教師本身必備的作文基本能力。
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