研究工具

為達本研究之目的，研究中使用的工具由研究者自編的「記敘文人物類題目」

與研究者依據九年一貫課程綱要國語文學習領域作文能力之評量原則改編的「記 敘文寫作評定量表」兩種。以下逐一說明各工具之內容。

壹、記敘文人物類題目的編定

作文的命題須考量學生的程度、顧及學生的需要、內容是學生熟悉的且要有 廣闊的發揮空間，因此擬訂數個記敘文題目，再請二位對寫作教學有研究的國小

性別 學校

學校類別

資深教師審核，並與指導教授討論，最後決定的題目分為「寫自己」、「寫別人」、

「寫自己和別人」三類，如下：

一、 單象題目(寫自己、寫別人) (一) 寫自己：自我介紹

(二) 寫別人：我的老師、我的班長、我的偶像、我的爸爸、我的媽媽、我 的爺爺、我的奶奶、我最要好的朋友、我最感謝的人、我最敬愛的人 二、 群象題目(寫自己和別人)

我的家人、我們這一班

貳、記敘文寫作評定量表

根據Cohen在1994年歸納整理四種常用的寫作評量方式(轉引自柯志忠，

2000)：

一、 整體性評量

主要為評量想法、組織架構、明確性、字詞、文法、標點等，優點是快 速方便，但無法進一步細究作品的優缺點，是一般教學實務中常用的方 式。

二、 分析型評量

將文章細分為內容、組織、字詞、文法、技巧等部分。

三、 主要特質評量

多用於特定文體或立論的評量，如短文、閱讀摘要等較短、特定性質的 文章。

四、 多重特質評量

是一種變通的分析型評定方式，需花費較多時間定義評分的標準與訓練 評分者，是四種評量方式中，提供最多評量訊息的方式，但不常運用於

教學實務中。

由於本研究旨在分析學生記敘文各項的寫作能力，因此採用分析型評量。研 究者參閱張新仁(1992)、陳鳳如(1993)、李虹佩(1999)、周文君(2002)、劉佳玟 (2007)等人 的「作文評定量表」，歸納修改為適用的作文評定量表。

本量表共有20項評分題，總分共80分：其中「內容思想」、「結構組織」、

「遣詞用句」等三大類每項為五分法，「最差」者得一分，「最佳」者得五分，

中間以此類推分別是二、三、四分，總分75分；第四大類「標點符號」部分，每 項一分，總分5分。每項分數高低表示個人在單一特質的能力；量表分數反應個 人整體寫作能力的良窳。

本量表擬定二十項評定標準，經審核及修改語句，定稿內容為四大評分項 目，每ㄧ大項各有五個細項，如下：

(一)內容思想方面：主題鮮明、取材適切、列舉實例、描寫生動、敘述合理。

(二)結構組織方面：段落分明、銜接得當、架構完整、開頭新穎、結尾得宜。

(三)遣詞用句方面：用字正確、文法通順、詞彙生動、句型豐富、修辭精確。

(四)標點符號方面：能適當使用不常用的標點符號、能適當使用標點符號、

能正確使用三種或三種以上符號、只能勉強使用逗號與句號、長句不加符號。

一、評分內容

茲就各類分項的評分內容作說明：

(一) 內容思想方面

1.主題鮮明：有中心思想，不偏離主題。

2.取材適切：文章內容運用恰當，能緊扣題意。

3.列舉實例：能具體舉出實例支持文章內容，並不落俗套。

4.描寫生動：內容活潑生動。

5.敘述合理：內容合情合理。

(二) 結構組織方面

1.段落分明：全文分段清楚恰當，層次分明。

2.銜接得當：句字間、段落間貫穿通順，過渡詞使用自然恰當。

3.架構完整：起承轉合有條理的安排。

4.開頭新穎：開頭能引發讀者興趣。

5.結尾得宜：結尾的心得感想能總結全文。

(三) 遣詞用句方面

1.用字正確：書寫正確，無錯別字。

2.文法通順：語法正確，沒有蕪詞贅語。

3.詞彙生動：能貼切使用不同的詞彙表情達意。

4.句型豐富：能熟用且適切的呈現不同句型。

5.修辭精確：語言精細優美，準確切合的使用不同修辭修飾文句。

(四) 標點符號方面

1.能適當使用不常用的符號，並使文句更加生動活潑。

2.能適當使用標點符號，使文句順暢，語氣增強。

3.能正確使用三種或三種以上符號，但偶有誤用情況發生。

4.只能勉強使用逗號與句號，雖能使用兩種或兩種以上符號，且誤用情況 較多。

5.長句不加符號，且基本的逗號句號使用失誤。

二、評分標準

本量表細項內容參酌童丹萍(2003)、劉佳玟(2007)與教育部(2012)歸納修訂 而成，如下所列：

(一)內容思想方面

(三)遣詞用句方面