第一節 〈課程綱要寫作能力指標〉
目前寫作教學依循課程綱要寫作能力指標，同時國中基本學力測驗於九十五 年試辦加考作文，並於九十六年正式實施，將依據頒布的國民中小學九年一貫課 程綱要寫作能力指標（以下簡稱寫作能力指標），為閱卷的基準，因此介紹頒布 的寫作能力指標，如下：
教育部〈編號說明〉
（1）分段能力指標(黑體字部分) 為主要學習重點：第一個英文字母(A-F)代表能力指標項目序號，
第二個數字(1-3)代表學習階段序號（第一階段：國小一至三年級；第二階段：國小四至六年級；第
三階段：國中一至三年級），第三個數字代表分段能力指標內涵序號。如：F-1-1 為寫作能力，第一
階段，指標內涵第一項。
（2）分段能力指標下之文字敘述，為能力指標之學習內涵，供教材編選及教學參考，請靈活應用。
第一個數字(1-3)代表 學習階段序號；第二個數字代表能力指標內涵序號；第三個數字(1-10)代表十
大基本能力序號，以便參照；第四個數字則為流水號。如：(1-1-1-1)即表示第一階段，指標內涵第一
項，反映十大基本能力之一「了解自我與發展潛能」，及該項下之流水號第一條。
表 4-1-1 〈寫作能力指標〉
1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。
F-2-8 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。
3-6-1-1 能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。
F-3-7 能靈活應用修辭技巧，讓作品更加精緻感人。
3-7-2-1 能養成反覆推敲的習慣，使自己的作品更加完美，更具特色。
3-7-2-2 能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。
F-3-8 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作的樂趣，討論寫作的經驗。
3-8-4-1 能透過電子網路，與他人分享寫作的樂趣。
3-8-8-2 能透過電子網路，與他人分享作品，並討論寫作的經驗。
3-8-8-3 能練習利用電腦，編印班刊、校刊或自己的作品集。
F-3-9 發揮思考及創造的能力，使作品具有獨特的風格。
3-9-3-1 能主動創作，並發表自己的作品。
3-9-9-2 能藉由擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫作經驗，使作 品具有獨特的風格，並嘗試應用編輯學校刊物。
寫作能力指標實施重點為如下62： 一、重視學生自身經驗與感受陳述。
第一階段寫作訓練，著重學生興趣的培養。
第二階段引導學生主動寫作，並與他人分享。
第三階段培養學生樂於發表的寫作習慣。
二、著重激發學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引導寫作方向。
第一階段由口述作文開始引導，
第二階段由口述作文轉換成筆述作文，
第三階段能熟練筆述作文。
三、就主題、材料、結構，配合語言詞彙的累積與應用，逐步認識各類文體，並 依難易深淺，全程規劃，序列設計，分類引導，反複練習。
四、明瞭並能運用收集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等 寫作步驟。
五、了解本國文法與修辭的特性，並能嘗試欣賞與運用。
六、配合本國語教材之範文教學，嘗試創作各種不同類型、不同場合、不同風格 的文章。
相對而言，由於過度重視學生的自身經驗及感受，學生將「我手寫我口」的 作文方式發揮到淋漓盡致。由首次的基測作文表現看來，這些能力指標向度已在 學生的作文中表現出來，閱卷老師指出學生經驗太過雷同，因此過度聚焦且網路 文化流行，學生寫作文就像是網路即時通，或由於習慣於微軟新注音系統，而造 成不挑字的情況（如：「再」、「在」或「後」、「候」不分）閱卷老師提出的例子 如下。63
95 國中基測 作文題目：體諒別人的辛苦
◎爸爸要養家「虎」口（@學生錯別字甚多，習慣「微軟新注音」不挑字。）
◎媽媽總是給我碎碎唸（@「我手寫我口」，口語方言影響作文語法。）
◎我是家裡的「觸」生女（@錯別字）
◎我家境小開，住的地方家徒四壁，連司機都很貧窮。（@不熟悉語彙）
◎爸媽很辛苦，我要照顧他們的「下半身」（@錯別字）
◎天下沒有白癡的午餐(@錯別字)
◎為了劣祖劣宗，我要好好用功讀書。（@錯別字）
◎我粉感激爸媽這麼孝順我，佩服的 Orz，ㄏㄏㄏ，真是好幸福。
（@注音符號當文字用）
◎我「睪負」父母的心勞（@錯別字）
◎爸媽無線的愛（@錯別字）
◎最辛苦的人是藝工媽媽（@錯別字）
◎我已經不在是個小孩子！（@「在」、「再」不分）
◎我爸媽都有在幫我做家事，真是辛苦。（@口語影響寫作）
◎我要用盡心機報答爸媽，用花言巧語報答爸媽（@成語誤用）
◎打從一出生我什麼也沒有，是爸媽給我這個身體，媽媽供我養分（@缺乏修辭）
◎這個社會感恩跟寬容都被漠落了？！（@標點符號誤用）
◎當爸媽把我生下來的時後，我感到非常高興（@「後」、「候」不分）
高雄縣鳳西國中國文教師楊曉菁表示：
由於網路發達，學生習慣用「新注音輸入法」，根本懶得選字，只要音對 就好了，久而久之就忘記正確的用字。64
口語化的文字或火星文，也經常出現在週記或作文當中，比如「他給我怎 樣……」、「粉口愛（很可愛）」、「監介（尷尬）」等。學生平時所接觸的，除了電 視就是電腦，因此在行文上將「我手寫我口」的行文方式呈現在作品上，而呈現 的作品，往往和所謂的「佳作」有所差距，可知寫作能力指標的向度，讓學生單 純的抒發自己的想法，是有改進的空間，好的寫作成品應是「文質合一」，內容 要能豐富，修辭也要有技巧。
本研究以寫作能力指標和創作論做比較，而教育部網站所提供之資料為寫作
能力指標以寫作歷程之理論為本，因此以下將寫作能力指標與寫作歷程做簡略之 比較，以利下節寫作能力指標和創作論的比較。
以寫作歷程中的長期記憶為例：
長期記憶，類似於認知心理學的基模理論，基模(schema)被稱為是「認知的
基石（Schemata：The building blocks of cognition）」，它是一個抽象的知識結構，
儲存於長期記憶之中，在詮釋新訊息時扮演很重要的角色。Rumelhart（1980）認 為基模是所有訊息處理時的基本成分，是人用來了解事物，獲取知識和經驗的基 本結構。一個基模就是一種訊息結構，用來表徵儲存於記憶中的一般性概念65。 例如「讀書破萬卷，下筆如有神」，因為有讀書破萬卷的基模，所以能下筆
如有神。寫作者的長期記憶，即是寫作者對於主題及寫作計畫的知識，此階段應 加強的能力為：
一 重視觀察生活的能力：
學生寫作能力的養成，開端於觀察生活環境，據心理學的研究人的大腦儲存 的經驗資料，百分之八十五來自視覺，而借助聽覺、觸覺、嗅覺和味覺獲得的加 在一起才佔百分之十五66，所以鼓勵學生多觀察以豐富「長期記憶」的資料庫，
是寫作能力養成的重點。但是目前學生生活環境單調，整日沉溺於電視、網路遊 戲、網路聊天交友，生活經驗狹隘是作文教學的一大困境。以作文題目「我的休 閒活動」為例，近八成的學生都寫「看電視」或「打電腦」，學生的長期記憶單 調，就很難寫出內容豐富的文章。
二 認識寫作的基本知識：
從認識最基本的標點符號，以至於明白寫作的步驟(從收集材料到審題、立
65 Rumelhart, D. E.（1980）. Schemata：The building blocks of cognition. In R. J. Spiro, & W. F. Brewer（Eds.）
意、選材及安排段落、組織成篇)，不難發現課程綱要重視的是學生的能力，然 而在細節上沒有多作陳述，使許多教學者在教學上產生困境。
以寫作歷程中的計畫階段為例：
寫作能力由
1. 產生意念：從記憶中提取
2. 組織意念：從提取的資料中，選擇最有用的
3. 目標設定：判斷所提取的資料，是否達到目前的寫作目的
重視的能力特點為：培養醞釀構思的能力，醞釀構思是文章寫作過程的第一 階段，也就是指作者在頭腦中營造文章的活動。在寫作的過程中，學生要將特定 的知識以文章的形式表達出來，根據文章構成的要求，對長期記憶的資料庫進行 搜尋的動作，這個搜尋的過程，即是醞釀構思的能力。
在網路及電視傳媒的大肆宣傳下，學生經驗太過雷同，從記憶中所提取的資 料都相當類似，以作文題目「樹」為例，大部分的學生都寫「外婆家在鄉下、外 婆家有一棵樹」，為什麼大家的外婆家都在鄉下？因為電視都這麼演，所以大家 都這麼寫。閱讀量不足的結果，作文醞釀期的意念易受電子傳媒的影響，而沒有 作者本身的觀察，對於寫出的文章更沒有所謂的情意在裡頭。
以寫作歷程中的轉譯階段為例：
將計畫所搜尋到的資料，轉換成可以寫作的句子，起草執筆寫文章。此階段
是將計畫階段加工化的結果，也就是由內隱的計畫階段轉型為外顯的存在形式，
這個過程是十分重要的，他是寫作者語文能力的整體表現，由字而成句、成段乃 至形成篇章，朱光潛先生曾說「文章有生發，才能成為完整的有機體」67，不經 過意思生發，文章的計畫永遠不會變成具體的文章。
本歷程重視的能力為：能依據主題組織文字語言，配合各學習領域的作業要 求，寫出符合主題的文章，如科學性文體與文學性文體所要求的便不相同，同樣 是參觀科學博物館，自然領域重點是對於科學知識的讀書筆記（理性的），語文 領域則希望作者能多書寫參觀的感想（感性的），在主題上就有所不同。
以筆者任教的班級（五年級）為例，仍有學生分不清「內容摘要」與「閱讀 心得」的差異，前者著重的是書籍的內容大意，後者重視的是讀者自己的心得、
感受陳述，但是學生仍是習慣於「抄」，甚少陳述對於閱讀的感受。一篇讀書心 得寫作，講述內容約佔五分之四，而陳述心得僅佔五分之一。
以寫作歷程的回顧階段為例：
「閱讀」是對個人已寫好的文章進行評估，「修改」是對寫作的錯誤與意義
錯誤，作探究和修改的動作再次評估資料是否符合寫作的目標。
在分享作品的過程中，寫作者能重新檢視自己的作品，因此將「觀摩、分享」
在分享作品的過程中，寫作者能重新檢視自己的作品，因此將「觀摩、分享」