〈寫作歷程〉教學模式及其相關研究

教學要達成目標，有效且適宜的教學方法或策略是不可或缺的要素。重視「寫 作歷程」的教學可分為兩種教學結構：自然過程教學法和結構性過程法。根據 Englert&Raphael（1988）及 Hillocks（1984）的研究分析指出，自然過程教學法成 效不彰，僅是練習，無法提升學生寫作能力或表現；結構性過程法強調除了許多 練習機會提供外，教師必須適當介入及引導寫作，其教學成效較佳⁵⁷。因此，在 重視寫作歷程的教學方法上，學者們依「結構性過程法」提出許多教學策略。

國外寫作教學的相關文獻中，較受關注與重視且有實證成效者，以下依其發 展年代先後列述之。

1.CJUSD 模式（Colton Joint Unified School District）在 1984 年提出：寫作是思考的 過程，學生需要將整個寫作過程變成個人的思考，而將寫作過程分析成十個步驟

58：

‧ 刺激：利用經驗、故事、影片、說明等方法，激發學生的觀念、意見、情緒及 導引出文思與動機。

‧ 寫作前：廣泛蒐集詞彙、文句、想法、問題、觀察事物。

‧ 粗略的草稿：快速寫出自己的想法。

57 張新仁（1993）。《寫作教學研究》。高雄：復文。頁 110。

‧ 再閱讀：擷取文章的片段，測試其感覺和可讀性，使用錄音或其他同學朗讀，

提供編輯的回饋，找出混淆不清的部分。

‧ 反應：在小團體中發表作品，蒐集成員反應、建議，以便修改文章。

‧ 編輯：自行增刪文章的觀念和組織。

‧ 修改：檢查文章內的錯別字、文法及標點符號等。

‧ 定稿：使用個人和其他人所建議的內容、形式來完成明確的草稿。

‧ 評量：由教師來評量學生的寫作表現。

‧ 發表：透過個人和文字與他人溝通，通常是所有的作品皆有發表，但要允許學 生可以選擇不發表。

2. 程序促發法：Scardamalia&Bereiter（1987）提出，主要是比較寫作生手與寫作 專家的策略而獲得的結果。這種教學法是以明確的提示來提供寫作支持，目的是 在協助學生能更熟練的運用專家寫作策略。此法包含一系列的專家寫作活動的認 知分析，以作為增進及程序促發的基礎。如他們將計畫階段分為五個歷程：產生 想法、改進想法、精緻想法、釐清目標、將想法納入一整體之中。在每一個歷程 中，都有一些特別的提示⁵⁹，其教學方法是透過「示範」、「指導」、「提供支持」、

「漸漸退出」來進行，教學步驟如下：

59 Bereiter,C.,&Scardamalia,M.（1987）.The psychology of writing composition.Hillsdale.NJ:Lawrence Erlbaum

‧ 教師示範如何使用提示卡來產生寫作主題的相關意念或想法。

‧ 看過示範後，學生自己使用提示卡嘗試對新主題作計畫。

‧ 當某位學生嘗試以上練習時，師生則對這名學生的表現進行評鑑，並加以討論 如何解決該學生的難題。

‧ 最後，當學生內化提示所引發的寫作歷程時，提示卡就逐漸退出。

3. 五階段寫作歷程的教學模式

Hoskisson&Tompkins（1987）⁶⁰提出的寫作歷程取向教學模式，包括寫作前、草稿、

修改、編輯、分享等五大階段，其主要特徵如下：

‧ 第一階段：寫作前

以親身經驗為寫作主題，從事檢索的活動，確定閱讀的對象及寫作目的，並根 據寫作目的與讀者，選擇適當的形式。

‧ 第二階段：草稿

採取行動，撰寫草稿，重視內容更勝於文章的標點符號、錯別字等基本機制。

‧ 第三階段：修改

在討論中分享作品，參與同學間的建設性討論及接受教師與同儕所提供的批 評，而修改自己的文章，且是在最初和最後的草稿間有實質的改變，不僅僅是

60 王萬清（1997）。〈過程取向寫作教學在不同寫作環境中的效果研究〉。 國立台南師範學院初等教育學

修正一些錯誤而已。

‧ 第四階段：編輯

除了校正自己的文章之外，並且協助校對同學的文章，而能逐漸的確認自我機 制上的錯誤。

‧ 第五階段：分享

以適宜的型態出版作品，並與適當的讀者分享。

以上五個階段是一種循環性的過程，「寫作討論活動」包含在各個階段之中，

且是藉由教師、同儕的支持，來提升寫作能力與品質。

Hoskisson&Tompkins（1987）二人將「寫作討論活動」分成七類：

‧ 立刻討論：教師在課堂上巡視，爲了解學生的進展或要指導寫作技巧時，，

即立刻和學生在座位上討論。

‧ 草稿討論：學生拿擬定的草稿請教老師，請他提供意見或解決有關問題。（每 位學生約五分鐘）

‧ 修改討論：小組和教師一起討論，聽聽老師和同儕意見，以便修改內容。（約 三十分鐘）

‧ 編輯討論：教師與小組或個別學生討論錯字、標點符號或文法等基本的錯誤。

‧ 教導討論：提供十至十五分鐘的討論會，給有個別需要的學生，教導一二種

寫作技巧。

‧ 同儕討論：與同班同學一或二位分享作品，並詢問對方意見。

‧ 班級討論：全班一起討論寫作、修改方法及練習新的討論策略。

4. 寫作認知策略教學法（CSIW：Cognitive Strategy Instruction in Writing）：

Scardamalia&Bereiter（1985）所提出的寫作程序促發法，與 Englert&Raphael（1988）

所發展的寫作認知策略教學（Cognitive Strategy Instruction in Writing，簡稱，

CSIW）極爲相似，兩者都是「寫作歷程取向」的教學方式。CSIW 強調的重點

步驟三

二、爲達成目標而教學

1. 教學技巧：採用激勵示範及發問技巧。

2. 寫作過程：探索寫作題材，形成具體的想法，完成草稿。

三、監督和調整課業

1. 教學技巧：對學生的作品作適切的反應，和學生一起討論寫作技巧，對作品進 行評估。

2. 寫作過程：與教師、同儕分享個人的作品及編修出版作品。

四、學習原則

1. 教學技巧：增進學生的優良表現，主動參與學生的寫作過程，注重學習的保留 與動機。

2. 寫作過程：重視寫作的創作、論文的思考、視覺和思考的連結及觀念的自娛和 實際應用。

在教學歷程上 Weber 的教學技巧注重寫作的支持因素、教學目標的決定，及對作 品的適切反應、評估、重視增強優良表現及學習的保留與動機。在寫作歷程上，

Weber 的寫作過程重視讀者、目的與形式的設定，完成草稿後與教師同儕分享及 編修作品，借重寫作討論的力量來促進文章的品質及寫作思考能力。