寫字困難兒童的特徵

學生具有寫字問題或困難，常被認為是寫字困難(dysgraphia)。本 節將針對寫字困難兒童的寫字行為特徵及其寫字字形特徵進行探討。

一、寫字困難兒童的寫字行為特徵

對大多數的學生而言，寫字是一種自動化的反應，當他們對字形 及字母空間等精熟之後，便開始運用在短文書寫及長篇的作文上。然 而，對很多寫字困難學生而言，發展出精熟的寫字技巧是相當困難 的，其原因是他們在聽語、說話、閱讀的學習與經驗不足，統整視覺 記憶力、動作記憶力與眼、手協調能力也不佳所致(Lerner, 2000)。

在基礎認知能力和視動協調能力方面，陳美文(2002)針對二十五 名學習障礙學生與十二名普通對照組學生進行讀寫相關能力的比 較，發現「手寫正常組」與「手寫低落組」在各讀寫相關認知能力中，

兩組在注音符號的認讀、拼音能力、部件辨識能力及心理詞彙能力均 有顯著差異；但兩組在注意力測驗均未達顯著差異，且在記憶力方面 僅有工作記憶的表現接近顯著差異，陳美文因此推論注音符號的認 讀、拼音能力、部件辨識能力、心理詞彙能力及工作記憶(不要求順 序)可能與手寫能力有關係。另外，Cornhill 和 Case-Smith(1996)亦針 對寫字困難學生和寫字良好學生在手眼協調、視動整合及手部操作能 力的差異進行探究，結果顯示寫字困難學生在以上三項測驗中的得分 均比寫字良好者低。吳玉珍(2004)亦以抄寫困難兒童為對象，探討其

各項認知表現時，發現其視覺動作統整能力、精細動作注意力及記憶 力都與正常兒童有顯著差異。然陳俊隆(1996)在其研究中發現，儘管 寫字困難兒童與一般兒童在視覺動作整合能力達顯著差異，但在視知 覺技巧、左右區辨、前庭平衡及注意力方面則無明顯差異。

而在抄寫及拼音方面，李瑩玓(2004)探討寫字困難組學生與普通 學生寫字能力表現之差異情形，結果發現：寫字困難組在熟悉字及罕 見字的近端抄寫顯著優於遠端抄寫；而配對組僅在罕見字的抄寫優於 遠端抄寫。另外，李瑩玓(2001)比較寫字困難組學生與普通對照組學 生在「國字拼音」及「非國字拼音」的表現，結果發現寫字困難的學 生在兩項測驗的得分均顯著低於普通對照組學生，此顯示在中文文字 系統中，字音處理能力也是寫字困難者的缺陷所在。

另在行為表現方面，林素貞(1998)篩選出十八名國語科學習表現 居全班倒數五名的學生，並排除任何障礙及文化刺激不利等狀況，探 討一年級中文讀寫障礙學生的字詞學習行為之特質。研究結果發現：

(1)當教師要求全體學生拿出課本時，研究對象的動作或速度比其他同 學慢一些，明顯會有無法明確瞭解和遵循老師教學指令的狀況，對老 師提供之反應速度顯著落後其他同學。(2)當老師要求學生將黑板上的 資料抄到作業簿時，研究對象常會先看看別人怎麼做，再開始寫；抄 寫的過程會喃喃自語，並一筆一劃的分解，看黑板數次才抄完，而非 一個字形一次就抄完，也因此抄寫速度很慢，也容易出錯。(3)當教師 要全體學生一起舉起手，練習生字書空時，研究對象常會出現沒跟著

此外，林千惠(2000)以台中市 53 位國小低年級書寫問題學生為研 究對象，探討其寫字問題。結果發現在寫字行為方面，以「寫字速度 過慢」、「仿寫技巧不正確」是異常書寫行為中出現頻率最高的兩項。

而「注意力不集中」及「注意力無法持續」是書寫過程中最常出現的 行為。還有，在訪談 28 位書寫問題兒童家長，彙整資料後發現，具 有寫字問題兒童在書寫先備技能上，大都較偏向「普通」或「略差」；

認知發展方面除模仿力外，記憶力、開始說話的時機及學習能力與同 齡幼兒相較，多屬中下程度；知動發展方面，無論知動協調、平衡感、

精細動作等多屬普通或較為遲緩。但在學習適應方面，則普遍未有學 習動機低落或排斥寫作業的現象。

林千惠(2001)並於 87 年至 89 年間，持續針對國小低年級學童的 書寫問題進行分析，提到寫字困難兒童的學習習慣為寫字時注意力不 集中、寫字速度過慢、粗心草率、握筆姿勢不佳、坐姿不良、寫字用 力過度、仿寫時回看次數過多等都是常見的問題。

Jones(2002)和楊坤堂(2002)也指出寫字困難者具有以下的特徵：

(1)字形超出紙面格線或書寫內容無法置於適當紙面位置。(2)握筆姿 勢怪異。(3)寫字姿勢不當。(4)書寫過程需不斷默唸，或過度注意自 己的書寫動作。(5)不管筆畫工整正確與否，寫字或抄寫速度很慢。(6) 書寫內容與其口語表達能力具有明顯差距。(7)過目即忘：抄寫功課 時，一再需要對照原文，視覺記憶很差。(8)左右不分：經常弄錯左右 方向，辨識方位有顯著困難。(9)注意分散：上課時，經常容易受無關 緊要的外來刺激所影響。

綜合上述，研究者認為寫字困難學生的寫字行為特徵有：

(一)在熟悉字及罕見字的近端抄寫顯著優於遠端抄寫。

(二)字音處理能力有缺陷，拼音有困難。

(三)視知覺動作整合能力不佳，寫字速度很慢且易出錯。

(四)注意力分散，上課反應速度落後其他同學，且無法立即明瞭老 師的指令。

(五)視覺記憶差，過目即忘。

二、寫字困難兒童的寫字特徵

在作業表現或成就測驗上，寫字困難兒童的表現總是無法和努力 劃上等號，也因此他們常遇到挫折而失去對自我的信心。

一般來說，寫字困難兒童的字形特徵常因人而異。國外學者 Jones(2002)及 Hallahan, Kauffman 和 Lloyd(1999)指出寫字困難者的字 形具有以下的特徵：(1)字形難以辨識。(2)字形大小不一。(3)缺少筆 畫或遺漏文字。(4)字母扭曲變形。(5)字體形狀左右顛倒。(6)字母間 間格不當等。此外，美國明尼蘇達州學習障礙學會也發現寫字困難者 寫字的問題還包含字體結構不佳、字形空間位置配置不當、用錯字、

漏字、想法及句子較無結構組織、錯誤的文法、有限的表達能力及寫 字速度緩慢等都造成生活上很大的不便(LDA of Minnesota, 2005)。而 國內學者楊坤堂(2002)則指出寫字困難兒童的寫字特徵如下：(1)聽寫 時，易寫錯字：聽寫有顯著困難，字形字音相似的字容易寫錯，或有

字寫錯而有分辨的困難。(3)字形顛倒：經常把字體部份或整個顛倒來 寫。(4)經常寫錯字、字體不成形或漏字，且無法正確地把想法寫出來。

林素貞(1998)的研究中亦提到，讀寫困難學生的字詞書寫表現，

包括寫不出字、寫錯字(同音異義字、相似字形字、不相干字形、增 減筆劃)、筆畫數正確但空間位置不當等問題。李瑩玓(2004)的研究顯 示寫字困難學生在抄字、抄短文或自發性的書寫方面較正常學生差。

其寫字困難的特徵包括：所寫字體忽大忽小、在遠端抄寫及抄短文時 間架結構問題較為明顯、抄寫時易犯部件錯誤結構正確的錯字、自發 寫時易犯部件正確結構正確的錯字。

此外，根據陳美文(2002)曾統整國內多位學者的研究結果，歸納 寫字困難兒童的寫字特徵包括以下五個部份：(1)筆劃結構：筆劃省 略、筆劃替代、筆劃添加、空間位置不正確、鏡像書寫、字形混淆或 創新、假字、非字、錯字多於別字。(2)語音學：音韻錯誤、語形錯誤、

語意錯誤、語法錯誤、語意型亂寫症。(3)書法技巧：書寫時筆劃扭曲、

歪斜及不正確，即所寫字形較不美觀，控制字體大小的能力不足。(4) 視覺空間結構：書寫時字體分佈偏向特定一側，且空間結構凌亂。(5) 其他：書寫速度緩慢、寫字時易感疲累、一筆一劃描寫字形、無法記 住筆順、以注音符號輔助書寫表達、填錯格、完全寫不出來等。

綜合上述，研究者歸納整理寫字困難學生在字形方面的特徵有：

(一)常寫不出字或寫別字替代(同音異義字、形似字等) (二)所寫字形大小不一，空間位置不當。

(三)易寫錯字(筆劃添加、省略或替代，字形顛倒等)或在寫句子時漏

字。

(四)字形間間格不當，所寫字形較不美觀或難以辨識。