寫字教學的策略

(四)字形間間格不當，所寫字形較不美觀或難以辨識。

第三節 寫字教學的策略

一般課程定義中的「書寫」，分別包含寫字(handwriting)、拼字 (spelling)及書寫表達(written expression)等三大層面，其中寫字能力又 被視為發展國小學童全面性寫作能力的重要基石(林千惠，2001)。寫 字是一種動作技能，要寫好字，須經生疏、熟練到習慣的過程。當中，

教師必須提供正確示範，善用教學策略，引發學生的學習動機，使學 生培養正確書寫能力及養成良好的寫字習慣。

寫字教學的基本目標包含正確的握筆與運筆技巧、寫字的坐姿、

擺放紙的位置、雙手的位置與動作、筆劃及正確清楚的書寫(楊坤堂，

2003)。一般在中文寫字教學方面，主要方法包括筆順教學、筆畫教 學、書空教學和描寫教學等(陳弘昌，1999) 。而洪清一(1994)、郭勇 佐(1997)及張慶龍(1997)也針對寫字教學提出以下七點建議：(1)先呈 現完整的字形，讓學生知覺字的輪廓。(2)練習唸讀字音並了解其意。

(3)示範正確的筆順、筆畫、字體及字形。(4)建立文字的視覺心像，

使學生能記憶字形表徵。(5)教師在黑板上領導寫字筆劃，學生可進行 空中書寫，並唸讀筆畫或筆順。(6) 學生仿寫國字，熟悉字的筆畫。

(7)對於較複雜的字形，教師指導學生使用不同顏色的筆仿寫不同部

由此可見，寫字除了要注意坐姿及握筆姿勢外，筆畫筆順的概念 更是不得馬虎。因此，教師在進行寫字教學時，如何提供適切的寫字 教學策略則顯得十分重要。

丘慶鈴(2003)在探討如何避免小學生寫錯別字時發現，教師常用 的教學策略有：(1)加強識字，讓學生理解字義。(2)由教師正確示範 書寫。(3)用彩筆將易錯的部位標記出來。(4)生字教學與電腦多媒體 結合。(5)類聚比較，避免混淆。(6)定期揭示，達到境教功能。(7)部 首推斷。(8)詞句延伸，分析字義。(9)字族文識字。(10)剖析結構。(11) 部件組合。(12)積極訂正。(13)勤查字典。(14)趣味聯想。(15)字卡製 作等。另外，陳玉英(1994)也提出以下七種趣味化及遊戲化的寫字教 學方式，來增進兒童寫字的記憶，並避免一再寫錯字：(1)組合成字，

如水和干合成汗。(2)拆合字，如許可分成言、午。(3)猜字謎。(4)認 字口訣。(5)以拼圖方式組合字。(6)找出同音字。(7)分析字的結構等。

此外，林千惠(2001)亦建議在設計寫字問題補救方案時，應強調：

(1)以生動有趣又具競爭性的活動，強化書寫技巧及其他相關能力。(2) 在學習過程中，製造大量的成功機會，使學習負擔減到最輕。(3)避免 反覆刻板地書寫練習，過度練習必須與增強策略同步執行。(4)強調多 元活動設計原則，靜態與動態活動交錯呈現。(5)提供立即訂正與回饋 的機會，減少學生錯誤定型的可能等。

綜合上述，國內的學者對於教學策略的使用較為強調透過多元有 趣以及適性化的方式，達到精熟學習的成效。

而在國外關於寫字教學策略的指導，Lerner(2000)即曾提出下列

四種方法：(1)線間寫字訓練(Drawing between the lines)：教師用數字 與箭頭標示書寫的方向與筆順，指導學生在格子內或線間寫字。(2) 描點寫字法(Dot-to-dot)：教師先寫出正確的字並在旁用虛線點出同一 字形，指導學生連接虛線，以練習寫字技巧。(3)逐步減少線索的描寫 法(Tracing with reducing cues)：教師寫出字母，並指導學生描寫，接 著逐步減少該字的部件或筆畫，請學生描寫提示部份並寫出整個字 形。(4)口語提示法(Verbal cues)：教師唸出寫字指導語，讓學生藉由 聽指導語方式寫出字形。

除了 Lerner 之外，國外常見的寫字教學法還有：Vace 和 Vace 於 1979 年提出的口語提示與視覺示範的寫字結構教學法、Kearney 與 Drabman 於 1993 年所倡導的多感官寫字教學法及 Smith 於 1991 年設 計的寫字教學原則與步驟(引自楊坤堂，2004，頁 156-165)。茲分述 如下：

一、Vace 和 Vace 的口語提示與視覺示範的寫字結構教學法，建議步 驟如下：(1)教師展示字母並認讀字母。(2)教師示範書寫字母，並 使用口語提示。(3)學生在砂紙字母上觸寫、並使用口語提示。(4) 學生在砂盤上寫字母，並使用口語提示。(5)學生手持粉筆在空中 寫字母，並使用口語提示。(6)學生在黑板上寫字母，並使用口語 提示。(7)學生手持鉛筆在空中寫字母，並使用口語提示。(8)學生 在紙上寫字母，並使用口語提示。(9)學生在紙上寫字母，但不使 用口語提示。

每天先測試學生寫字。(2)並對學生寫字的正誤提供立即的回饋。

(3)接著教師指導學生改正錯別字，並每字練習多次。

三、Smith 寫字教學建議步驟如下：(1)教師一次一字示範正確的寫字 方法，包括筆畫與字形結構。(2)教師說明字形特徵，用顏色凸顯 其特徵，並與其他相似字或相反字相對照。(3)學生在黑板上寫 字，一邊寫字，一邊唸出字音。而教師也適時教導學生紙筆寫字。

(4)以口語提示寫字時手的方向，並使用原點或箭頭引導字的形 成。(5)教師先示範自我對話法及口語自我教導法，學生模仿，並 練習寫字。(6)教師大量提供視覺支持性的示範字體讓學生觸寫，

再逐步拆除視覺支持，訓練學生練習默寫。(7)學生將自己寫的字 與範字對照，進行批改，並找出錯字及端正的字。(8)等學生能正 確寫字之後，教師便開始要求學生增加寫字的流暢度。

上述幾位學者建議的寫字教學策略雖然不盡相同，但主要仍強調 口語的提示、多次練習和立即回饋的重要性。

而除了寫字策略的指導外，也有學者認為要提升寫字技巧與能 力，必須先訓練大小肌肉的靈活度。Keller (2001)以語言及表達能力 乃是多項知覺整合的概念為基礎，和職能治療師及另一位教師針對 三、四年級寫字困難學生實施多元的寫字教學。教學活動包括五分鐘 粗大動作暖身活動、五至十分鐘精細動作暖身活動、字母教學活動二 至三分鐘(老師講解步驟，學生在空中書寫並大聲重複筆順)、遊戲活 動十分鐘、練習寫字五至十分鐘、以「寫字」為目的所設計的多元活 動(如製作卡片)等等。數星期之後，學生的表現有了明顯的改變，不

僅改善了學生的寫字技巧，也提升了注意力及自我規範的能力，更讓 他們在寫字活動中變得有自信，Keller 因而認為這些成效乃是感官整 合活動的影響所致。由此可見，要寫出正確的字，不僅需要教學策略 的介入，也需要多項能力的整合。

儘管在寫字困難情況產生後，教師必須針對學生的個別需求彈性 調整寫字教學策略，然也有學者認為，若能事先提供妥善的準備工 作，即能預防或減緩寫字困難的發生。Graham, Harris 和 Larsen (2001) 提出預防寫字困難並建立寫字技巧的原則如下：(1)提供有效的寫字指 令。(2)依學生個別需求訂定指令。(3)早期介入。(4)期待每位學生都 能寫。(5)提出寫字困難的原因(6)使用科技輔助等。同時亦指出老師 要教學生有系統、有效的拼寫字技巧，並在施測後立即訂正錯誤。而 學生所學習的內容應是生活中常用到的字，除了每週約教 6-12 個新 字外，亦應複習之前學過的字，以達到長期保留的效果。

綜合上述寫字教學策略的探究，研究者共歸納出以下四點原則：

（一）字形教學是循序漸進的，宜透過筆畫教學、描寫、逐步減少線 索描寫及自行寫字等過程，提升學生獨立寫字的能力。

（二）進行字形教學時，視覺示範加上口語提示，能有效提升對字形 的記憶。

（三）避免刻板的寫字活動，宜運用多元生動活潑的教學活動達到精 熟學習的效果。

（四）針對學生寫字的正誤提供立即的回饋，並要求學生就錯字部分

因此，本研究的設計即依據上述四點原則，以傳統寫字教學法（教 學活動包含「唸出字音並造詞」、「說明字形結構及筆順」、「學生書空，

並唸讀筆畫」，「在作業簿上練習寫字」。）及寫字策略教學法（教學 活動包含「唸出字音並造詞」、「說明字形結構」、「手指描寫字形」、「補 上缺少的部件」及「訂正錯誤字」。）進行教學，進而比較兩種教學 法的的實施成效。