研究限制與建議

以下就本研究的結果提出研究限制及不足之處，並針對不足的部 份提出建議，作為後來研究之參考。

一、研究限制

本研究因研究對象、研究設計及教學方法之影響，而有以下的限 制：

(一)研究對象上的限制

本研究篩選的受試者皆為研究者任教國小二年級寫字困 難學生，在研究對象上有區域性及年級性的限制。因此，研究 結果不適合推論至其他年級、其他地區或與受試者條件不相似 的學生上。

(二)研究設計上的限制

本研究採單一受試實驗設計的交替處理設計進行，每一次 的學習成效都可能受上一次教學的影響，因此本研究結果可能 是兩種教學法相互影響所致。故如何控制這些變項對目標行為 的影響，以避免影響實驗結果是本實驗中的限制。

(三)教學情境的限制

本研究每節課所需教學時間為五十分鐘，上課時間為早自 修至第一節課的前 10 分鐘（8：00~8：50），教學方式為一對 二教學，並非一般學校普通班學習情境，故結論不適宜推論到 普通班級寫字困難學生寫字教學研究的情境上。

二、教學上的建議

(一)運用寫字策略教學法

本研究的寫字策略教學法從識字到寫字，都能確實執 行。研究結果也發現寫字策略教學法確能有效提升寫字困難學 生的寫字成效。因此，老師在教學時不妨參考本研究教學流 程，指導寫字困難學生學習寫字。

(二)設計寫字活動宜多元化

本研究的寫字策略教學法包含識字及寫字步驟，而寫字的 教學流程又包含了「手指描寫」、「補上缺少的部件」及「訂正 錯誤字」等活動，此多元活動設計不僅讓受試者喜歡上寫字課 程，也加深了他們對於字形結構的印象，甚至建立了筆順的概 念。故在未來的教學活動中，建議加入多元的寫字活動設計，

讓學生透過不一樣的方式學習寫字。

(三)寫字活動可以競賽方式進行

本研究的寫字策略教學活動皆以競賽方式進行，過程除了 有趣好玩外，也能加快受試者的寫字速度。故建議未來的教學 設計除了活動多元外，也可以考慮以競賽方式進行寫字的教學 活動。

(四)針對字形給予立即的回饋

本研究的寫字策略教學法在「補上缺少的部件」及「訂正 錯誤字」等教學活動進行後，均立即針對受試者所寫出的字形 給予回饋；正確字形給予社會性增強，錯誤字形則立即訂正，

此確能提升他們的寫字表現。故建議未來教學時，不妨針對學 生所寫出的字形給予立即回饋，以加深他們對字形的正確記

(五)安排適量的教學字

本研究每節課的最高教學字量為 6 個字，一週的教學字 量為 12 個字；加上寫字策略法的實施，確實能提升寫字困難 學生的寫字能力。故老師在教學時，除了教學方法外，應留意 教學字數量是否適宜。

(六)增加錄影佐證

本研究在實驗教學期間，為避免影響學生上課的專心度及 好奇心態，並未將教學過程錄影存檔。建議未來教學時，可以 隱藏錄影設備的方式，紀錄上課的流程及學生反應情形。

三、未來研究的建議

(一)研究方向

1.本研究選取的教學字為二位受試者不會寫的高頻字，並未將實 驗字加以分類。未來研究可加入「六書」與寫字策略間的關係，

如探討象形字、會意字、形聲字與不同寫字策略間的學習效果 是否有差異。

2.本研究發現寫字策略教學法對寫字困難學生字形學習具有成 效。建議未來研究可比較不同的教學法，探討不同的寫字教學 策略對寫字困難學生學習之成效。

(二)研究時間

本研究為不影響受試者普通班上課時間，選擇早自修至 第一節的前10 分鐘（8：00~8：50）為教學實驗時間。但有時 受試者仍會因為班上第一節有活動而顯得心浮氣躁。建議未來 的教學實驗時間可安排一個完整不跨節數且不影響普通班級 上課的時間，以利課程順利的進行。

(三)研究對象

1.本研究以國小二年級學生為研究對象，建議未來研究也許可以 不同年級的學生為研究對象，比較不同年級學生在接受寫字策 略教學法後，其學習效果是否有差異。

2.本研究對象為寫字困難學生，建議未來可以不同障礙類別的學 生為研究對象，比較不同障礙類別學生在接受寫字策略教學法 後，其學習效果是否有差異。

(四)教學材料

1.本研究選取的教學字為二位受試者不會寫的高頻字，但仍難以 排除實驗保留期間在班上習得相同的的字形。如何將這樣的教 學因素降至最低，或選擇完全沒教過的字是未來研究可以進行 的方向。

2.本研究自編的寫字測驗只有「聽寫」及「看注音寫國字」兩項 分測驗，測驗題型為字形概念。建議未來研究可增加字義的題 型，以了解寫字策略教學對字義學習的影響。

(五)教學程序

本研究採單一受試法的交替處理實驗設計，在每節課中，

會交換兩種教學法的實施順序。此可能會造成受試者預期下一 個教學法類別，而影響學習的心情。故建議未來研究可採用隨 機安排方式，避免預期心態影響受試者的學習成效。

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附錄一：自編寫字評量(範例)

一、聽寫：

（一）傳統寫字教學法

（一）傳統寫字教學法