第二章 文獻探討
第二節 專業成長的相關探討
領導的主要工作既然與組織運作的成功與否有密不可分的關係，而對教育工 作組織而言，運作成功與否，並不端賴領導一人即可運作自如。且往往需透過許 多不同的策略。以下說明專業成長的意義。
一、 專業成長的意義
首先從「專業的意義」探討，再進一步闡述專業成長的意義。
領導（leadership）就中文字義來看，「領」是衣服上圍著脖子的部分，即領子，
「導」是引導；「領導」即引領指導(趙錫如，1987)；就英文字義來看，意指領導 地位、領導權、領導能力(梁實秋，1992)。
（一）專業的意義
角色，但是教師可經由不斷的自我批判反省與再學習的 過程，理論化自己的實際經驗，架構出個人的專業實踐 理論，用以督促並主導本身專業的進行。
林 進 材
（1997）
教師藉由參加各種正式或非正式的活動，進行自我反省 思考，以提升教學品質與技巧。此種專業知識的獲得，
促使教師在專業領域方面，得到專業程度的認同，使教 學成為一種專業而非技藝。
陳 美 玉
（1999）
教職由於牽涉著學生的成長與福祉，因此，不僅應被視 為專業家以尊重，而且也要透過教師不斷的研究與進 修，實實在在的落實到實質專業化的層次。
資料來源:研究者自行整理
經由國內研究學者對於教師專業成長的看法彙整表，可以得知，專業成長就 是教師經由不斷的自我反省與學習、研究與進修，使自己往專業化成長。而教職 關係學生的成長與福祉，因此教師的專業與否，以及教師是否有持續的專業成長，
不僅被視為以專業家來尊重看待，也被以此做為評價。
(三)教師專業成長的內容
專業知識與技能乃是教師專業發展的最基本條件，也是教師讓班級進行正常 運作的必要能力（陳美玉，1999），才有能力提供給學生更多的學習機會、更寬廣 深入的學習空間。茲將教師專業成長的內容分為「教師專業發展的內涵」及「教 師基本素質」兩方面來加以探討。
教師專業發展的內涵包含：教師通用知能、學科知能、教育專業知能精神等 四層面（饒見維，2003），如圖 2‐2 所示：
圖 2-2 教師的專業發展內涵體系
資料來源: 饒見維（2003）。教師專業發展-理論與實務（頁 173）。台北:五南。
所謂「教師通用知能」，饒見維（2003）指出:是指是適用在各種情境的一般性 知識與能力。「通用」乃是「通通可以適用」的簡稱，而「知能」這個名詞則是「知 識」和「能力」的合稱。其包含的七項能力，在研究者看來是適用於一般生活週 遭常見的:學生、教師、教育行政人員、學者，甚至就業工作者都必須具備的條件。
也就是說一位適任的教師也應該要先具備有最基本的知能。
以下為教師基本素質之探討，在簡茂發（1998）的「中小學教師基本素養之 分析與評量」研究中，進行專家意見調查，將教師專業成長的內涵分為五大類：
普通素養、專業知能、專業態度、人格特質和專門學科素養等，其概念架構如圖 2‐3 所示:
圖 2-3 教師基本素質之概念架構
資料來源：簡茂發（1998）。中小學教師基本素質之分析與評量。台北:國立臺灣師 範大學（教育部委託研究）。
綜合教師專業成長的內容分為「教師專業發展的內涵」及「教師基本素質」，
兩方面的架構圖看來，教師應具備之專業成長內涵探討如下:
1.知能素養是基本的能力，有足夠知能就能在面對各種不同的教育工作情境時，較 做出正確妥善的處理。因此，培養知能素養是第一重要能力。
2.專業學科是工作的技能，學科要夠專業引導學生有效的學習，才做得到協助學生 展現學習成效，此乃教學工作之要項。
3.專業知識也是工作的技能，專業知識不足就很難提高學生的整體課程有效的學習。
教學工作中的班級經營能力如果不足，教學活動的進行就有相當達的困難。
4.專業能力中還包含校務行政參與，教育工作絕對不是單打獨鬥就可以完成，持續
發展更多的專長，有助於教育工作更上一層樓。
陳 美 玉
（1999）
1. 建立教師的專業思考 2. 重視教師的專業自立 3. 教師學習專業知識的轉化 4. 教師在專業職場行動中的思考 資料來源：研究者自行整理
綜觀各項學者對有關教師專業成途徑的研究發現：除了要有專業思考、學習 發展外，還必須有與夥伴相互合作學習；方能更有效的幫助。
以下參考面對評鑑時，其協商妥協、討價還價的過程，將評鑑轉換為反思學 習，幫助自己、也幫助整個組織團隊專業成長。如圖 2‐4 所示:
圖 2-4 教學專業發展系統之運作過程
資料來源：張德銳、高紅瑛、康心怡（2010）。教學專業發展評鑑系統:實務手冊與 研究。台北：五南。（頁 8）。
以上圖顯示的運作過程，可看出教學專業發展是有其階段性，而且每一階段 均有其應完成或需改進之事項，並在每一階段間再做循環運作，其間之奧妙也只 有實際操作可真正體會了。